發揮實驗在初中物理教學中的作用

摘要： 隨著《初中物理新課程標準》的頒布，新一輪的中學物理課程改正逐步深入進行，初中物理教學內容、教學方法和教學要求也必須相應地隨著課程改革的要求做出調整。由于物理學是基于實驗基礎之上的科學，物理實驗對于教學起著重要的作用，本文就初中物理教學中如何發揮實驗作用進行了研究。

關鍵詞： 物理 實驗 教學

物理是以觀察和實驗為基礎的學科，它以探索和發現物理現象及其規律為根本任務。實驗在物理教學中可以再現、揭示、證明物理規律和物理現象。在教學中要以觀察和實驗為基礎，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，培養學生的觀察能力，實驗操作能力，嚴密的思維能力，分析、歸納的能力和解決問題的能力。通過實驗能培養學生的科學素養和實事求是的科學態度。發展學生的能力和提高學生的素質是物理教學的根本，是為學生的一生發展服務，是學生終生受益的源泉。所以物理教學中，要重視實驗教學，要讓實驗教學為物理教學服務，為提高學生的素質服務。我的體會和做法如下。

一、做好每個實驗，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。初中生的年齡和心理特點決定了他們學習的目的性不明確，如何調動學生學習的積極性就成為教學的關鍵。實驗可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，從而使他們獲得學習的動力。

1.以實驗為先導，激發學生學習的興趣。

由于初中生的心理特點，并且他們對有些物理現象有一定了解，可以利用他們的好奇心，設計一些趣味性強而現象明顯的實驗。比如在序言課上可以安排一些實驗，如紙盒燒水、光的色散、小魚在開水下自在地游等。通過實驗，既滿足了學生的好奇心，又激發了他們的學習興趣和探索熱情，也讓學生明白實驗對物理的重要性。例如：在觀察水的沸騰實驗后，對實驗中現象和數據分析歸納得到沸騰的一系列規律和特點，能解釋日常生活中的許多現象，并能在生活中加以應用。這能激發學生學習科學文化知識的積極性。

2.以實驗為契機激發學生的求知欲。

每一堂課都可以用實驗來激發學生的興趣，使他們產生認識的沖動，此時起主導作用的教師應把激發興趣與課堂教學緊密聯系起來，例如在《液化》一節新課引入時，可以先提出問題：天上雨是怎么來的？帶著這個問題，教師演示《模擬大自然雨的形成》，當學生看到雨形成后，就立即想知道雨是由什么形成的，在什么條件下形成的？求知欲強烈。在這種狀態下獲得的知識既印象深刻又記憶牢固。

二、在實驗中激發學生思考，養成善于思考的習慣

實驗是物理學的精髓，是物理教學的根本方法。在新課中教師進行演示實驗可以激發學生的興趣，啟發學生探索規律，思考現象背后的本質。在用電壓表探究串聯電路電壓的特點實驗中，學生得到了正確結論。但有些實驗小組發現：在測串聯電路總電壓時，開關閉合前后電壓表的讀數不一樣。為什么會這樣？教師可讓學生課后思考，并在適當的時候以適當的方式與學生一起探討找到原因。這樣學生通過實驗獲得了知識的同時，擴展了知識面，又加深了理解，培養了學生勤于思考的習慣。

三、在實驗中讓學生探索物理規律，獲得物理知識，提升各種能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理教學的根本方法。在教學中可以充分利用實驗的形象性、直觀性，使學生獲得豐富具體的感性認識。

1.創設情境，讓學生發現問題。

通過實驗可以將學生引入物理學的世界，它能夠再現物理的美，創設物理情境。通過實驗導學，既適合于物理學的特點，也是啟發式教學的基本要求。如在物理的浮沉條件教學中，提出問題：鐵球能否漂浮在液體的表面？演示放入水中確實不能浮在水面，爾后再將它放入水銀中，學生觀察發生的現象，鐵球沒有沉底。引導學生對比、分析、歸納出物體的浮沉條件。

2.讓學生動手實驗探索規律，解難釋疑。培養動手能力。

物理規律是在大量事實的基礎上總結歸納出來的，對于初中生來說難以理解，或表示懷疑，可以通過實驗，再現物理現象驗證物理規律，學生通過觀察、分析歸納，得出相關知識和物理規律，從而達到理解和掌握規律的目的。在“視力的矯正”一節教學中，學生對近視眼、遠視眼的缺陷有了初步了解，但比較模糊和抽象。此時可以讓學生自己設計實驗加以驗證，通過實驗，使物理規律很直觀地呈現在眼前，學生既驗證了前面所學知識，又掌握了近視眼鏡和遠視眼鏡的作用，突破了難點，使學得的知識得以鞏固，學生的能力也相應提高。

3.設計實驗，可以激發學生的潛能，培養學生設計實驗的能力，養成學以致用的習慣。

在《機械能》一節學習時，請學生在前面實驗的基礎上設計實驗：探究“物體的重力勢能與質量、高度的關系”。設計實驗過程中學生遇到兩個問題：一是如何將物體的重力勢能大小表現出來？（轉化法）二是用什么方法探究三者之間的關系？（控制變量法）這些對學生來說是一個挑戰。該實驗結束后，學生在知識、過程和方法上獲益匪淺，設計實驗的能力及協作能力也會大大提高。

這一點在復習時也有體現。復習不僅是知識的重放，還應是知識間的綜合應用，在復習過程中可以讓學生設計綜合性的實驗練習，通過實驗，加深對知識的理解，發現知識之間的聯系，設計實驗的能力得以檢驗。

例如，在復習完電學后，請學生設計實驗“如何辨別一只標識模糊的一節舊蓄電池的正、負極”（至少四種方法）。在專題講座中設計實驗“給你水、燒杯、量筒、橡皮泥，利用這些器材測定橡皮泥（它的密度大于水的密度）的密度”。通過實驗培養學生應用知識的能力和設計實驗的技能，使學生認識到知識之間的內在聯系。

4.實驗的現象和數據分析，培養學生分析歸納能力。

分析實驗數據和現象歸納得出結論是難點，恰是培養學生能力的一個重點環節。例如：在探究《物體的質量與體積的關系》實驗中，得到木塊、鐵塊的多組質量和體積數據。如何分析這些數據得出規律？先引導學生計算質量與體積的比值，然后分析比較比值得出結論。學生學到研究物理問題的方法的同時，分析歸納能力逐漸得到提高。

實驗是物理教學的根本方法。在教學的各個環節，充分應用實驗的方法，來調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的各項能力。培養學生的能力，提高學生的素質，為學生終生發展提供保障是教學的最高目標。