如何讓學生喜歡化學課

謝靜艷

在高中階段,化學作為選修科目,尤其是在新高考形勢下,化學高考成績劃分等級不計入高考總分,因此常常受到學生的忽視.而在隸屬于理科的數、理、化中,學生普遍認為化學相對容易一些,這樣就造成學生在化學的學習上不愿動腦筋,不肯下功夫,沒有引起足夠的重視,學生學習化學的興趣非常低迷,那么,如何提高學生的學習興趣,讓學生真心誠意地愛上化學課呢?下面筆者結合自己的親身實踐談幾點體會.

一、用自己的人格魅力影響學生

作為一名人民教師,擔負著教育的重任,不僅是人類知識的傳播者,更是學生人格的塑造者.常言道:榜樣的力量是無窮的.“學高為師,德高為范”,讓學生愛上這門課,就必須注意教師的人格作用.當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后,學生就像“追星族”一樣,對這位教師所教的學科如癡如醉.自從走上講臺那天起,筆者就暗自叮囑自己,決不能做一個不稱職的教師.為了學生筆者總是竭盡全力,用盡心智去教好所教的課,用自己的人格魅力去影響學生.

二、用飽含激情的導課語調動學生學習熱情

“良好的開端是成功的一半.”上課伊始,教師精神振奮、情緒飽滿地用富有鼓動性的語言來引起學生的注意,調動學生的積極性.經過激情飽滿的語言鼓動后,學生的注意力最為集中,興趣最濃,在他們產生強烈的參與熱情之時,轉入新課的導入.導課語的設計是個重要環節,要一開始就把學生牢牢地吸引住.如在講“合成材料”時,可結合熱點新聞“限塑令”;在講食品添加劑時,結合“蘇丹紅事件”……用熱點新聞話題導入新課,充分調動了學生學習的熱情,活躍了課堂氣氛.

三、走下講臺與學生零距離接觸

自古以來,三尺講臺就是教師揮灑激情的地方,但也鑄成了師生之間不可逾越的鴻溝,教師上課時站在講臺上就處于居高臨下的態勢,而學生必須仰視教師,這無疑阻斷了師生間的平等交流.教師講課時走下講臺,可以給學生一種平等親切的感覺,讓教育充滿親情、友情和溫情.古人云:親其師,信其道.如果學生親近了教師,樂于接受教師的教誨,教育的目的不就快達到了嗎?實踐證明,走下講臺和學生零距離接觸,以平等的姿態參與到教學中去,跟學生近距離互動,更能調動學生學習的積極性.

四、設置問題激發學生學習化學的動力

問題是科學研究的出發點,沒有問題,就難以誘發和激起學生的求知欲,不能引起學生的深入思考,所以教師在組織教學時,應精心設問,讓學生的思維處于積極主動狀態,通過解決問題的過程來提高思維能力,并形成學習化學的持久動力.如在“強弱電解質”的教學中可以設計這樣一組問題:1.電解質為什么能夠導電?2.電解質在什么情況下導電?3.電解質導電能力的強弱取決于什么?4.如何判斷電解質導電能力的強弱?5.強電解質的導電能力一定強嗎?6.如何增強導電能力?通過設計以上層層深入的問題,引導學生一步步深入思考,使學生的大腦一直處于活躍狀態,提高了學生學習化學的自信心,激發了學習化學的熱情和動力.

五、利用實驗提高學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是化學的靈魂,因此把化學實驗作為學生學習化學的支撐點,可以激發學生學習化學的興趣,開發學生智力,訓練學生思維,培養學生科學的學習方法和創新精神,可以改變學生以接受教師傳授知識為主的學習方式,變“讓我學”為“我要學”.在實驗中要盡量讓學生參與,即使在演示實驗中也要讓學生協助操作或在教師的指導下讓學生獨立操作演示,這樣可以大大激發學生學習的熱情.如在學習“焰色反應”時,筆者先向學生介紹了焰色反應的原理及操作要點和注意事項,接著請兩位學生上來做有關實驗,筆者在旁邊加以指導.臺上的學生做得小心翼翼,臺下的學生屏住了呼吸,整個課堂融為了一體.當一些金屬元素的焰色瞬間爆發,學生們驚訝、感嘆的情緒瞬間宣泄.當筆者再次提出邀請兩位學生上來體驗時,學生都爭先恐后,課堂氣氛達到了高潮,學生的學習興趣提高了.

六、借助化學史培養學生科學品質

化學史是人類在長期的社會實踐過程中,對大自然的化學知識的系統的歷史描述.化學家們在追求科學真理的艱辛歷程中,留下了許多可歌可泣、催人奮進的感人故事和化學典故.在化學教學中結合知識的傳授,適時地穿插一些化學史、化學家的故事和化學典故,能促進學生構建熱愛科學、崇尚科學的情感態度和價值觀,從而對學生科學精神的形成產生深遠的影響.如化學家侯德榜與侯氏制堿法,門捷列夫與元素周期表,居里夫人與放射性元素“釙”,道爾頓與原子論等,通過學習激勵學生大膽實踐,勇于質疑,不斷探索創新的精神.

七、運用多媒體激發學生情感共鳴

教學中教師要充分利用現代化的直觀教學手段,通過計算機創設意境、渲染氣氛,將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字等信息,在課堂上展示出來,配以大量的視聽、動漫等手段刺激學生的多種感官參與教學活動,激發學生的學習興趣,使學生由被動學習變為主動學習.如認識原子的結構、晶體結構等微觀世界都可以用多媒體課件生動形象地進行模擬,讓學生對抽象的知識有了感性的認識,符合學生的認知規律,避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒.另外化學是一門以實驗為基礎的自然科學,但在實際教學中,很多實驗(如危險性大、設備條件要求高的實驗)不能現場操作,這樣會造成某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強,造成學生難以理解,達不到好的教學效果.這時運用多媒體技術,直接播放實驗或模擬畫面,從而達到較好的教學效果.比如,講授環境污染時,利用多媒體展示多幅環境污染的圖片,能激起學生情感上的共鳴,讓學生感知化學與人類社會生活的密切關系,激發學習化學的興趣.

八、布置課外研究提高學生綜合素質

在新課標理念下,筆者改變以往死板的書面作業布置形式,布置了一些動手、動腦的各種課外作業,如“家庭小實驗”“研究性學習”等以提高學生的各種能力和素質.“家庭小實驗”具有可操作性、趣味性和社會性,需要學生自己操作,它有助于激發學生的學習興趣,增強學生的感性認識和復習鞏固基礎知識,更重要的是培養學生科學探索精神和動手能力.“研究性學習”是通過學生自己查閱資料、自己探究發現、自己收集處理信息,直接體驗研究過程的一種學習方式.讓學生在主動、積極的學習環境中饒有興趣地學習,真正成為學習的主人.它有助于提高學生的口頭表達能力、合作能力、溝通能力等.通過做這樣的課外作業,可以明顯看到學生獲得了自信,學會了主動探索和實踐,大大增強了學習化學的興趣.

總之,在化學課堂教學中,保持師生平等,最大限度地調動學生學習的積極性,同時活躍課堂氣氛,增進課堂的和諧性,激發每位學生主動學習的熱情,學生就自然會喜愛上化學課.

(責任編輯:廖銀燕)