對生物探究教學的幾點思考

葛立勝

探究是學生認識生命世界、學習生物學的有效方法.新課標倡導探究學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生在探究過程中獲取各種技能.我從以下四個方面談談對探究教學的認識.

一、倡導探究學習,并不是對講授課的全盤否定

高中生物有許多內容是比較抽象的,學生缺乏感性認識,如有絲分裂、減數分裂中染色體、DNA的數目和行為變化等內容;也有一些內容,學生沒有一定的知識基礎,如基因工程、組織培養等.對于這些內容如果進行探究教學,只會讓探究流于形式,達不到探究的目的.相反,我認為采用講授法教學會取得更好的效果,而不是認為講授課就沒有體現新課程的特點.同時中學實驗室的條件不足和課時的不足等多種原因,制約了學生的探究實驗.上述事實說明探究教學應該是生物教學的重要方式,但并不是對講授課的全盤否定.

二、實驗探究不是探究教學的唯一方式

探究教學的目的是引導學生進行探究性學習,而探究性學習的本質是讓學生參與學習過程,培養學生的創新精神和實踐能力.因此,教師不僅可以進行實驗探究教學,也可以在生物學的概念、基本規律等內容的教學時,引導學生參與對概念、基本規律的形成過程進行探究教學.

在教學中,教師對概念、基本規律等內容往往采用講授的教學方式,突出關鍵內容,使學生對概念的理解不準,對基本規律的認識不夠深入,直接影響了學生對這些內容的應用.實踐表明:對概念、基本規律進行探究教學,符合學生的思維規律,是學生掌握這些內容的有效教學方式.如在“孟德爾自由組合定律的現代解釋”的教學時,引導學生思考為什么要強調“非同源染色體上的非等位基因?”提出假設:如果非等位基因在同源染色體上就不會自由組合.讓學生討論,結合減數分裂進行探究,結果表明:學生對孟德爾自由組合定律的認識更加深刻.

在進行概念探究教學時,教師不僅要讓學生參與概念的形成過程,還可以通過構建概念圖,引導學生探究新舊概念之間的區別和聯系,把新概念納入相應的概念體系.如在學習基因概念時,教師引導學生構建基因、DNA和染色體的概念圖,使學生對這些概念有深刻的理解,并提高對這些概念的應用能力.

三、探究能力的培養要循序漸進

在生物教學中,我們應該通過探究教學,強調探究的過程和方法,逐步培養學生的探究能力和創新精神.

例如在“探究植物細胞的吸水和失水”的教學時,由于是高中的第一個探究實驗,學生對探究的過程和探究的基本方法還不清楚,教師應該加強探究基本過程的教學和探究方法的指導.如在設計實驗時可結合參考案例,師生共同總結探究實驗的基本步驟,強調在設計實驗時要設置對照實驗,控制單一變量.再讓學生分組討論,提出自己的假設,然后設計實驗方案,進行實驗,分析結果和得出結論,這樣教學效果就會明顯提高.

在“探究溫度影響淀粉酶活性”的教學時,除要求學生進一步熟悉探究的基本過程和方法,還應該引導學生思考如何控制因變量和無關變量,如何設計實驗步驟等.如在學生思考控制因變量時引導學生思考:溫度能否設置為60℃、70℃、80℃、85℃、90℃和100℃,為什么?在學生思考控制無關變量時引導學生思考:pH值能否為2或14,為什么?又如在探究環境因素對光合作用強度的影響時,要指導學生思考、得出控制自變量和無關變量的方法,同時突出因變量的檢測方法.

總之,探究能力的培養應該是循序漸進的,在教學中應該指導學生針對探究的某一環節進行探究,逐步培養學生的探究能力.

四、重視科學史的探究

利用生物科學史的材料進行探究,是培養學生探究能力的重要手段,也是提高學生生物學科學素養的重要途徑.如在“光合作用的探究歷程”的教學中,根據教學目標的要求,教師對有關資料進行補充和完善,重現科學家的探究過程,力求使學生體驗科學家所經歷的探究過程.對光合作用的探究過程,淡化結論的教學,突出“發現”過程的教學,以“問題—模擬探究—展示科學家的實驗過程—對比”為主線,逐步使學生體驗探究過程,理解探究的基本方法.在教學中,教師應選取一個經典實驗為案例,結合探究的基本步驟和方法,進行模擬探究,其余的案例可針對某一環節展開探究.比如,英格豪斯的實驗,可以先提出“綠葉只有在光照條件下,才能更新空氣”這一結論,讓學生通過思考、討論,提出假設并設計實驗,再展示英格豪斯的假設和實驗過程,讓學生進行比較,加深對探究各個步驟和方法的認識,同時能培養學生的批判性思維能力.上述研究構建了科學史教學的基本模式,即問題—模擬探究—展示科學家的實驗過程—對比,這對于相關內容的教學有一定的借鑒作用.在實際教學中教師應該針對不同內容,合理地加以完善.

(責任編輯:廖銀燕)