動態生成 放飛思維

彭彩萍

當課程由“專制”走向民主,由封閉走向開放,課程更是一種“體驗課程”,是一種動態的,生長性的“生態系統”.我認為,可以從以下幾方面來促進課堂的動態生成,從而點燃學生思維的火花.

一、把“彈性預設”作為課堂動態生成的“奠基石”

1.備課應備“可能”.在備教材、備方法、備學生、備媒體的四大備課要素中,教材內容是相對穩定的,方法選擇、媒體使用是可以預設的,而學生是動態的,有差異的.為此,教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理,構建符合學生智力發展的情境.無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定,都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提,盡可能地多把學生考慮在內,讓學生成為教學活動的主體,這也是備課的出發點和歸宿.從而將課堂可能出現的情況進行假設,并預設應對方案,以保證課堂教學的有效實施.

2.備課應備“輪廓”.實施新課程,備課關鍵在于考慮學生的學習和需要,確定“以學定教”的原則,教師要把工夫花在鉆研教材、了解學生、設計課堂環節上.為此,我們在備課時,只要備環節的安排、活動的組織等大體輪廓,而不要對課堂教學進行面面俱到的預設,要給各種不確定性的因素留下足夠空間,這樣才能有效促進課堂動態生成.

3.備課要備活動“空間”.在備課時,應更多地考慮課堂實際情況,留有師生靈活操作和活動的空間,強調從思路上整體把握;應重視學生的思維過程和語言表達,克服程式化設計,留給學生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間,突出學生主體地位.

二、使“交流互動”成為課堂動態生成的“催化劑”

教學即交流,交流互動是教學過程的本質特征,更是課堂動態生態的“催化劑”.教學中師生通過交流互動相互質疑、相互補充,不斷“催化”生成新的知識;通過交流互動使學生的見解和生活經驗不斷完善、提升;通過交流互動使教師準確把握學生已有的知識經驗,進行富有針對性的引導.這樣整個課堂就成為一個多層次的信息交往系統,探究活動層層深入,學生不僅對知識有了更全面、準確的認識,而且做到了敢于發表自己的觀點和獨到見解,并學會傾聽、尊重他人意見,既提高了自主解決問題的能力,也培養了善于動腦的科學品質.

三、讓“理解寬容”化為課堂生成的“保護傘”

課堂隨機生成的內容是學生真實水平的反映.正因為真實,錯誤就自然難以避免.對學生隨機生成的錯誤知識、觀點、看法,如果教師一棒子打死,那失去的將是一個敢于思考的生命,課堂生成也就被“打死”了.我認為,教師的高明之處,就在于對學生生成性的錯誤的寬容,并從其錯誤中挖掘出可借鑒的知識,不僅讓全班學生從中受益,更讓這位學生在錯誤中找到自信和在同學心目中的地位.例如:在“氧氣的制取”教學中,教師正在說明制取氧氣實驗的具體操作步驟及注意事項.教師還沒說完,有一學生舉手了:“老師,我們這組的試管被他弄破了.”這位學生是指跟他同組的學生把試管弄破了.任課教師并沒有批評那位學生,而是要求大家討論“為什么他的試管會破裂?”學生以小組為單位進行討論,各抒己見,列舉并分析了很多原因.最后,教師要求那位把試管弄破的學生描述試管弄破時的情景.他在結結巴巴的講述中道出:他看到那只試管有些不干凈,用水洗了后馬上放入藥品加熱……在上述案例中,那位教師機智地把一個課堂中很尷尬的問題化解了,最重要的是以學生的“真實經歷”把危機轉化為良機,完成了“實驗過程中避免試管破裂的方法”這一內容目標,同時也拉近了與學生的距離.

四、用“拓展延伸”點燃課堂生成的“炫火花”

教學是一個永無終結的過程,一節課有一個精彩的結尾,能引發學生的深思、遐想,給學生留下無窮的韻味.好的結尾像一朵升騰而起的火花,照亮了課堂教學的全過程,具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果.因此,每堂課都留個“小尾巴”給學生很有必要,更能激起學生進一步深入探究的興趣,使課堂動態生成的成果得到“升華”.如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗探究后,發現實驗結果比預期的要偏大,學生相互討論得出:可能是燃著的紅磷伸入集氣瓶中時太慢,導致有部分氣體受熱膨脹逸出.我向學生提出“如果我點著后迅速伸入,是否就能保證沒有氣體逸出?如何改進實驗裝置才能使實驗結果更正確?”學生聽后立即興致勃勃地充分展開了想象,思維火花不斷閃現,而通過這一環節讓學生在課后思考,可進一步加深學生對實驗原理的理解,同時也培養了學生的質疑精神.

總之,課堂資源無處不在,我們應該正視課堂教學中突發的每一件事,要善于開發、利用.只要樹立強烈的資源意識,珍惜課堂生成資源,用好課堂生成資源,那么就可以充分點燃學生思維的火花,使學生在自主探究中品嘗到學習的樂趣.

(責任編輯:廖銀燕)