《科學》課堂教學策略淺探

呂玲萍

新課程改革的最終目標是促進學生的全面發展.在科學課教學中,要提高教學的實效性,就必須引導學生主動探究,激發興趣,給學生留有動手和思考的時間和空間.這樣才能促進學生個性的發展,切實提高學生的實踐操作能力和創新能力.

一、興趣引導策略

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的教師.”因此激發和培養學生的學習興趣不僅是傳授知識的需要,也是改變教與學的雙邊關系、實施初中《科學》教學的需要.

1.利用實驗,調動興趣

初中《科學》是一門綜合理科課程,它是以自然界為整體,遵循統一的自然規律和原理來整合教學內容的學科.因此利用實驗激發興趣,對培養學生各種能力和提高教學質量有著極其重要的作用.

在實驗教學中,把驗證式實驗改為探索式實驗,給學生親自動手操作的空間,自己去實驗、去發現問題、思考問題、討論問題、解決問題.在學生探究時,教師應成為學生探索的組織者、引導者.

2.利用教材優勢,培養興趣

《科學》教材圖文并茂,內容緊密聯系學生所熟悉的生活實際,使學生在潛意識中感受到自己所學知識就在自己的生活范圍內,在情感上愿意去學習這門課程.因此在教學中利用教材這一優勢,注意引導學生學以致用,解決一些生活實際問題.例如,講《科學探究》時,筆者列舉了“天花和牛痘”的故事、牛頓的故事——《萬有引力的發現》;講《細菌和真菌》知識時,講過費萊明發現“青霉素”摘取諾貝爾生理學和醫學獎的事例,從而讓學生明白科學就在我們身邊.

3.利用競爭機制激發學生奮發向上的興趣

學生爭強好勝,對榮譽有強烈要求,利用學生這一心理特點,在平時教學中筆者引入競爭機制.例如:分小組比賽回答問題,男生一組,女生一組,或者采取搶答的方式,激發學生競爭意識,引發興趣的同時滿足各類學生的榮譽感和自尊心;給予優秀學生真心的表揚和鼓勵,給予差生耐心的指導.

二、指導學生探究策略

指導探究策略,是指教師幫助學生改進學習方式,由被動地接受知識變為主動地探究新知,使學生在自探互研的過程中自主探究學習.在指導學生探究學習的過程中要注意這樣幾個方面:

1.明確探究目的

根據課標的要求和學生的認知規律設置問題.首先探究范圍要小,使學生容易抓住探究的主攻方向,便于學生動手搜集資料和整理資料.其次,在準備問題時,應考慮到不同層次學生的知識、能力水平,使學生在明確目標的同時,有信心完成目標.這是學生探究活動的基礎.

2.給學生充分的探究時間

在整個探究學習的過程中,教師要留給學生充分的獨立思考、自由探究的時間,使學生在體驗和探究的過程中尋求樂趣,主動學習,不要怕完不成教學任務,更不應在學生探究意猶未盡時草草收場.在學生忙于探究活動時,教師要多聽、多看、多感受,及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的學生的探究行為,并適時地參與到探究活動中,在必要時給予支持和鼓勵;在探究活動中,當學生陷入混亂或無謂的爭論時,教師既不能粗暴地加以干涉,也不能任其發展,而應當機立斷,將探究引入正題,避免探究活動誤入歧途.

3.創設情境,培養探究能力

蘇霍姆林斯基說過:“成功的體驗是一種巨大的情緒力量,可以促進學生好好學習的愿望.”科學的課本知識是從生活中概括和抽象出來的,所以教師要學會從生活和生產中挖掘與科學有關的素材,精心設置與學習內容相融合的學習情境,呈現知識本來面目,使抽象的知識具體、可感.科學課中的地理知識是比較感性的部分,重點在于學生直接感知.教學中利用多媒體信息技術創設情境,依據其形象、生動等特點,營造一種鮮活、逼真的情境,給學生更多感官刺激,使之興趣盎然,樂于思索、學習和吸收.科學教學中教師要盡可能多地設計、開發實驗和影像素材,讓學生感到自然界現象的妙趣橫生.

三、指導學生學會學習策略

指導學生學會學習策略,是教師通過一定的途徑,對學生進行學習方法的傳授、指導和評價,使學生掌握科學的學習方法,并靈活運用于學習過程之中,逐步形成較強自學能力的過程.根據新課改的相關理念,以及《科學》學科的特點,指導學生學會學習的過程中,教師應做到:熟練掌握常用的指導方法.具體來說:如觀察法,指導學生仔細觀察,變換觀察角度等方法獲得知識;想象方法,可以利用圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等獲取知識,理解概念.

總之,科學教學必須讓學生不僅在科學課堂上,而且在生活中、在將來都會自行探索、創造,利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問題.教學中要突破空間和時間的封閉性,樹立開放的教學觀,讓學生根據自己的興趣,按照自己的程序方法進行活動.這樣會不斷地啟發學生思考,調動學生的學習熱情,充分發揮學生的主體性.

(責任編輯:羅 艷)