新課改下的課堂教學設計

陳德波

新課改實踐主陣地是課堂教學,課堂教學中要體現新課改的理念和要求,就必須創設有利于引導學生主動學習的教學環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力.新課改下如何進行課堂教學設計,筆者結合教學實踐中的體會進行以下探討.

一、課堂教學設計要貫徹三個理念

1.務必整合三個維度:在教學設計過程中,盡量把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,落實到具體的每一節課堂中,充分融合三維度來構想課堂目標、課堂內容和課堂活動.

2.務必體現三個中心:在教學設計中提倡以問題為中心、以學生為中心、以能力為中心.創設真實的、具有挑戰性并與教學內容相關的問題情境,激活思維,讓學生在問題引領中思考、分析、探究、研討,充分調動他們的學習積極性,培養學生的思維能力和探究能力.

3.務必實現三個轉變:在課堂教學中,實現教師角色轉變,實現教與學方法的轉變,實現教學模式的轉變.讓學生當“主角”,教師為“導演”,發揮學生潛能和創新精神.在教學中營造良好氛圍,設計活動激發興趣,以問題設置“困惑”,以實驗展開探究,以充分互動建構課堂.把以“講與練”為主的模式改變為新課改下的“創設情境→問題質疑→探究學習→掌握新知識提升能力”的課堂模式.

二、課堂教學設計要進行三個研究

1.研究學情是課堂教學設計之源.掌握學生的已有知識儲備、生活經驗、能力基礎、興趣愛好、個性特征、思維品質、學習習慣等方面的情況,在教學設計中,不能過高估計學生的能力,提出一些難度較大的問題,讓學生不能回答,以致課堂教學陷入被動;也不能低估學生水平,否則,激發不起學生的求知欲望,使學生思維活動陷入“鈍化”狀態.只有課堂教學設計恰好落在學生的“最近發展區”,教學才最有效,才能提高教學效率,才能最大限度地促進學生的發展.

2.研究課程資源是課堂教學設計之本.課程資源包括教師、學生、教材、教學設施等與教學過程有關因素,教師在掌握學情的基礎上,吃透教材,對教材進行“二次開發”,進一步分析教材體系,把握教學目標,確定教學內容,明確教學要求,充分整合課堂資源,創造性地使用教材,重新設計課堂教學內容.

3.研究教學方法以便課堂教學設計時選用.根據具體的教學內容和學生的實際情況,選擇合適的教學方法.注重體驗,強調探究;注重合作,強調實踐;注重情感,強調互動;注重過程,強調整合.

三、課堂教學設計要明確九個要求

1.有準備:備教材,備觀點,備學生,備教法,備思路.

2.有激情:精神飽滿,充滿活力,聲情并茂,情境交融.

3.有節奏:語言準確,精練簡潔,語速適中,形象生動,講中學練中用.

4.有過程:情境誘導,由淺入深,從易到難,化繁為簡,被動變主動.

5.有互動:問題導學,問中有學,學中有問,師生互動,生生互動.

6.有體驗:激發熱情,啟發思維,學會質疑,學會釋疑,學有進步.

7.有力度:目標明確,突出重點,講練結合,培養能力,注重發展.

8.有成效:要我學變我要學,難學變易學,苦學變樂學,死學變活學.

9.有遺憾:沒有最好,只有更好,有遺憾才追求完美.

四、課堂教學設計要總結三個反思

教學反思是教師素質提升的“催化劑”.堅持課后教學反思,是教師成長、成熟的一種有效途徑.

1.教學理念反思.教師往往只反思教學問題,筆者認為,教學反思要從根本上反思自己的教學是否體現了以學生為本的理念,是否體現新課改的要求,是否努力改變學生的學習方式,是否充分利用了課程資源,是否努力提高學生的素質而不僅僅是為了分數.只有這樣,教師反思才能促進自己的理念不斷更新與發展,才能提升教學高度,才能明確教學方向.

2.教學過程反思.在課堂教學完成后,及時回想當時的教學情境,并積極思考:預設目標是否脫離學生實際情況?內容的安排是否妥當?教學重點是否突出?教學手段、形式與內容是否配套?學生是否有興趣?是內容本身還是教學組織的形式有偏差?學生是否積極思維?哪些方面需要改進?哪些方面需要補充完善?如果經常對教學過程進行反思,就更能優化教學設計,改進教學方法,提高課堂教學效率.

3.教學效果反思.如果教師在每一堂課之后,都能仔細查找教學中的亮點和失誤,對教學亮點加以交流,對教學失敗的原因認真剖析,多積累“病例”,同時對癥下藥尋找“療法”,更能積累教學經驗,增強后續發展潛力.

總之,在教學實踐中,只有努力進行課堂教學設計,把每一堂課設計為創設教學情境、激發學習興趣、營造學習氛圍、挖掘學生潛能、發展學生能力、促進學生成長的課堂,才能把新課改真正落到實處.

(責任編輯:廖銀燕)