新課程背景下高中化學教學初探

潘平波

新課程改革如火如荼地開展起來,它如同一股春風,給基礎教育帶來了春的氣息,帶來了勃勃的生機.同時新課程將改變學生的學習,也將改變教師的教學,面對新課程、新教材,教師應如何應對,以促使學生適應新的學法呢?作為新形勢下的一名化學教師,我們必須對此做深刻的思考.

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

新課程注入了新的教學理念,許多條件促使教師角色發生改變:一是教師評價體系的變化,舊課程中評價一節課是看教師教得怎么樣,而忽視了學生學得怎么樣,新課程更加強調教與學的雙邊活動.二是學習方式變化,學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者.三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動.四是關注學生的角度的變化,過去只關注學習分數,輕能力,丟情感態度;現在要求全面關注學生的知識與技能、學習的過程與方法、態度情感與價值觀.

二、轉換自身角色,優化課堂教學

每個學生都是復雜多元的個體,每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色.新課程實施中,教師是學生學習的引導者、合作者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程.在實際教學過程中應注意以下幾方面:

其一,要清楚自己應扮演什么角色.有的教學內容應由教師引導學生根據前面所學過的知識去自學,對一些教學內容不要擔心學生理解不了,用大量的時間去講授,把自己對知識的理解灌輸給學生,學生會因此失去自己對知識感悟的時機.

其二,教師要扮演好合作者、參與者的角色.課堂中大多有分小組討論的環節,教師布置好討論的內容之后不要在一旁“袖手旁觀”,要真正參與到學生的討論活動中去.要適應新的形勢,要跟上時代的步伐,教師必須轉換自身的角色,以積極的心態去迎接新課改.

三、引導創新思維,培養學生的創新能力

民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提.心理研究表明,學生在心理安全和心理自由的條件下,才能有創造性的活動.因此,教師必須發揚民主,在課堂上允許學生發表不同的見解,充分發揮學生在學習中的主體作用,尊重學生的人格,使學生獲得心理安全.其次,教師還必須建立開放的教學環境,要在時間和空間上開放,給學生自由探索的時空.

想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分.化學是在分子和原子的層面研究物質的科學,因此,要把宏觀和微觀思維相結合,讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力.教師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系,讓學生展開想象.

加強實驗教學,重視研究性學習.化學實驗貫穿于化學教學的全過程,實驗本身就是一種探究性活動,具有創造性.因此,化學實驗對培養學生的創新思維的作用尤為突出.

四、以變革課堂教學為重點,培養學生的科學探究能力

實施以實驗探究為核心的教學,為學生提供科學探究的機會,增強學生參與科學探究的欲望,增進學生對科學探究的理解,提高學生探究所需要的能力.

“實驗探究模式”是指學生在教師的引發下,運用已有的知識和技能,充當新知識的探索者和發現者的角色,根據自己設計方案,通過實驗探索進行積極主動的分析和思考,去探求未知和解決問題的一種教學模式.其主要步驟包含:1.在教師指導下進行有針對性的實驗,并對結果進行分析;2.提出問題或問題的關鍵所在,從而明確問題;3.根據自身已有的認知經驗提出解答問題的猜測和假設;4.搜集資料或收集必要的材料設計實驗,驗證假設;5.作出判斷,形成結論,并進行合理的評價并與他人交流.下面以探究褪色的原因為例,說明如何實施“實驗探究”教學模式.

案例:褪色原因的探究

實驗情景:在NaOH溶液加幾滴酚酞試液,溶液變紅,再加幾滴新制氯水,變無色.

提出問題:為什么試管中的溶液最終變為無色?

提出假設:1.NaOH與氯水中HCl、HClO發生中和反應,使c(OH-)減小,酚酞褪色.

2.氯水中HClO氧化酚酞使其結構破壞而褪色.

實驗探究:1.在含酚酞的NaOH溶液中,滴入HCl溶液至溶液褪色,返滴NaOH溶液,又呈紅色.

2.在含酚酞的NaOH溶液中,滴入氯水至溶液褪色,再滴NaOH溶液,溶液不變紅色.

交流評價:學生在討論、交流的基礎上獲得共識.

得出結論:新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色,是由于HClO的氧化漂白作用.

探究式教學重在探究,貴在引導.學生是探究的主體,要讓學生積極投入到探究活動中去,為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺,給學生展示自我的機會,在探究過程中認識自我,發展自我.只有這樣,才能讓學生真正成為學習的主人,從而使化學教學充滿活力.

總之,新課程改革給化學教學帶來了新的機遇,同時又面臨著嚴峻的挑戰.作為化學教師,需要端正教育思想,提高自身的素質,并加強對學生的要求,更好地適應新課程改革,培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才.

(責任編輯:廖銀燕)