物理教學應注重培養學生自主學習

鄧崇興

隨著新一輪課程改革的不斷深入,結合自己在新課程指導下的教學實踐發現:物理教學要注重學生自主學習,充分發揮學生的主體作用,提高學生的自主學習能力.《發展心理學》表明“學生的學習過程是一種運用策略的活動,在學校里學生最重要的是學會學習,最有效的知識是自我調控的知識.”要使學生學會學習,就得讓學生自己去摸索學習的途徑,讓他們自主構建知識,即進行自主學習.

一、自主學習的意義

自主學習是學生有目的,有計劃,有組織的積極行為,只有學生的學習表現出良好的學習自覺性,充分發揮自身的主觀能動性和具有強烈的責任感,才有可能保證學習活動的有效性,并有可能取得良好的學習效果.自主學習原理作出以下四點強調:1.學生在學習中要處于主體地位;2.學生在學習的過程中是自覺的;3.要充分發揮學生在學習中主觀能動性;4.提高學生在學習中的責任感.現代的教學研究與教學實踐表明:學生學習的主觀能動性、積極性與其學習效果是成正比的,只有充分發揮學習的自主性、積極性才有可能在學習上有更好的回報,取得更好的成績,才能充分挖掘自身的潛能,提高創新能力.

二、“學習”這一特殊的活動要求學生自主進行

首先,學習活動是一種具有高度的自我組織性的活動,學習者只有充分發揮學習的自主性才能有效實施這種高度的自我組織.其次,學習活動是需要學生親自動手、動口、動腦的一種自我消化的活動過程,只有學生在學習中充分發揮自主作用,才能有效地實現這種自我消化.再次,學習活動是一種需要學生進行有效的自我調控的活動.

三、新課程中物理教材特別適合學生進行自主學習

1.新課程中物理教材突出學生的自主探究活動,探究活動由淺入深,如八年級上冊,以旁注的形式說明探究活動的幾個環節,到了九年級就慢慢放開,不再出現了,而且有的探究實驗設計完整,有的則不完整,需要學生進一步補充和完善,十分有利于提高學生研究問題的能力,有些地方還有方法指導,學生自己就可以根據方法指導進行自主知識的建構.

2.新教材不過分強調學科自身的邏輯體系.如八年級上冊《光的反射》,《物理課程標準》只要求“探究并了解光的反射規律”,不像舊教材很強調“共面,分居”.這樣使學生能更好地理解和記憶,能更好的地自主進行探究.

3.新教材設計的探究活動及教材結構都符合學生的認知規律,而且能很好地激發學生學習物理的興趣.新教材每章節都以相關問題的背景圖片開始,無形地吸引了學生的興趣和對物理問題與現象的關注.還有大量的豐富多彩的圖片,直觀、形象地向學生展現物理現象和原理,使學生自己就可以建構新的知識.

4.新教材注重開放性和實踐性.如八年級上冊《聲音產生與傳播》一節的“動手動腦學物理”欄目,要求學生自己查找數據,進行估算.《光的傳播》一節的“動手動腦學物理”欄目安排一道設計題,“設計一種方法:估測發生雷電的位置離你有多遠”學生可以有很多種方法.章節間還安排有許多“小制作”、“小實驗”、“課外實驗”等.學生由于好奇,喜歡自覺去動手操作.

四、物理教學應怎樣培養學生的自主學習

1.建構主義理論強調:學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程.在學校里,學習不僅是老師向學生傳遞知識,更重要的是讓學生建構自己的知識和提高能力.切忌對學生放心不下,什么事都要去過問,去監督,去干預或去代辦.教師應該清醒地認識到,自己少一份干預,就給學生發展學習自主性多提供一份機會.在教學過程中,教師只是幫助學生進行知識構建,而不是去復制知識,應引導學生自己去認識和發現,重視學生對科學方法的學習和應用.

例如,《照相機》一節的教學,在學習前,可安排一課時,讓學生自己探究兩種透鏡的成像規律,引導他們注意兩個特殊點:焦點、2倍焦距處,讓學生通過自己進行的實驗得出成像規律,此時抓住時機,讓學生思考:在日常生活中什么儀器可以得到縮小實像?學生能自然地想到照相機,并能很快理解照相機的工作原理.

2.應設法喚起學生內在的學習需要,激發他們的求知欲,強化內部學習動機,設法使學生不斷獲得學業成功感.例如在研究《阿基米德原理》一節,先給學生講一個小故事:2000多年前,敘拉克王國的國王請阿基米德鑒定新做的金王冠是不是純金做的,要求不能弄壞王冠,阿基米德苦想了許多天也沒有結果.后來他洗澡時注意到水往外溢,同時身體變“輕”,于是就找到了方法.此時就喚起了學生內在的學習需要——因為他們很想知道到底是什么方法.此時就讓學生自己去猜想，自己去設計實驗，自己去探究.

3．應保護學生在學習活動中的積極性，哪怕這種積極性沒表現明顯的積極效果，也應加以保護和支持.因為，學生在學習中積極性的發揮，正是自主學習的一種直接表現，同時又有助于進一步鞏固與發展這種自主學習.所以在物理教學過程中，學生自己在學習中發現問題、老師則應鼓勵他們把發現的問題提出來，而且不管提出的問題有沒有價值，老師都不要一口否定，應先充分肯定學生的積極性的同時指出該問題的正確合理成分，使這些學生同樣感到自己是問題的發現者，成功者，使他們在往后的學習活動中有更大的積極性.

4．在平常教學的每個環節中，都要為學生發揮自主學習留有一定的空間和時間.別忘了，課堂是學生的舞臺，老師只是一個小小的配角，讓學生在自己的舞臺上施展自己的才華，挖掘自己的潛能.為此，課堂上應讓學生自己發現問題，提出問題，老師只是引導學生嘗試設計實驗，在學習的某一階段由學生自己小結，根據自己收集的材料編寫自問、自答、自解題.例如，在學習八年級的《熱現象》一章，可由學生自己去查找資料、信息、解決自己提出的問題，因為該章的知識學生可以從小學的《自然》獲知，讓他們自己親手動手實驗，更能激發他們的學習興趣.

5．應尊重每一位學生的學習個性.學習個性是形成學生自主學習的心理基礎，沒有學生的學習個性，就不能形成學生真正的學習自主性.學生的個性化使學生個體在個性傾向和個性心理特征以及認知上，都表現出不同的愛好、興趣和能力的差異，我想這也是為什么一直強調因材施教的原因.例如在學習《浮力》后，要求學生根據自己的實際情況選做設計實驗：（1）自制密度計、（2）自制潛水艇、（3）只用量筒、水自測橡皮泥密度、（4）設計實驗研究冰包石頭放入水中，冰熔水面的變化等.

總之，凡是學生自己能夠探索出來的，老師決不能替代，凡是學生自己能夠獨立發現的，老師決不能暗示，盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生學會自主學習，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗.

(責任編輯：易志毅)