物理實驗探究教學(xué)中存在的問題及有效策略

王修業(yè)

實驗探究作為一種重要的教學(xué)方式,已被越來越多地引入物理課堂教學(xué)中,成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一.但實驗探究這一教學(xué)方式在實際運用中還存在著偏差,導(dǎo)致教學(xué)的效益不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想.為此,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,對實驗探究在物理課堂教學(xué)中的實施進行了探討.

一、物理課堂教學(xué)開展實驗探究存在的問題

1.忽視教師的主導(dǎo)作用

部分教師不了解學(xué)情,過高地估計學(xué)生的探究能力,在實驗探究學(xué)習(xí)中,任由學(xué)生發(fā)揮,忽視了對學(xué)生的引導(dǎo).由于缺乏必要的指導(dǎo),學(xué)生沒有明確合作探究學(xué)習(xí)的目的、步驟,無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,無法找到解決問題的方法策略,導(dǎo)致整節(jié)課效率低下.

2.漠視學(xué)生的主體地位

與忽視教師的主導(dǎo)作用、放任學(xué)生的做法相反,有的教師因為某些原因(如不重視探究教學(xué)或為了節(jié)省時間趕任務(wù)等),開展探究教學(xué)時,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,實驗探究程序全盤包辦或讓學(xué)生完全按教材制定的方案進行.學(xué)生亦步亦趨,根本沒有經(jīng)歷思考、猜想、討論、合作交流的過程,如此這般何言探究,僅僅是實驗驗證而已.

3.組織方式過于簡單

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中,甚至在名師的公開課中,當(dāng)教師讓學(xué)生進行實驗探究時,常常出現(xiàn)前幾排人聲鼎沸,后幾排鴉雀無聲的現(xiàn)象.學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,性格內(nèi)向的學(xué)生則一言不發(fā).顯然,實驗探究時優(yōu)生唱了獨角戲,而多數(shù)人成了旁觀者,尤其是學(xué)困生,他們由于獨立思考能力、創(chuàng)新能力較差,在新知識面前往往沒有主動參與合作探究的意識,多數(shù)情況下是游離于學(xué)習(xí)過程之外.這有悖于“滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求”的教育理念.這與組織時方式過于簡單,沒有根據(jù)學(xué)生的特點分組不無關(guān)系.

4.實驗探究形式化

一些教師上課,尤其是上公開課時,為了體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新課程理念,教學(xué)中不論問題難易,動輒實驗探究,使一些沒有思維容量,甚至根本就不值得討論的問題充斥其中,導(dǎo)致探究活動成為實驗演練,流于形式,甚至有作秀之感,達不到應(yīng)有的教學(xué)效果.

二、物理課堂教學(xué)開展實驗探究的有效策略

1.合理發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

(1)事先對學(xué)生進行基本的探究學(xué)習(xí)訓(xùn)練

所謂“磨刀不誤砍柴工”,在學(xué)生剛從事探究學(xué)習(xí)時,由于缺乏探究經(jīng)驗,需要教師的引導(dǎo),教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進行探究活動,以免他們遭受太大的挫折和失敗而失去信心.

(2)對學(xué)生進行實驗技巧的指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律,有目的地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽他人發(fā)言、學(xué)會質(zhì)疑他人觀點、學(xué)會共享他人的思維方法和思維成果.

a.在開展實驗探究學(xué)習(xí)前,教師應(yīng)確定小組規(guī)模,使小組任務(wù)具體化,并將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,讓學(xué)生盡快找到解決問題的切入口.

b.在小組交流過程中,教師要觀察各實驗探究的情況.通過觀察,了解學(xué)生在活動中遇到了什么問題,及時予以點撥.

c.小組匯報時,教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽伙伴的發(fā)言,認真思考不一致的意見,分享他人成果.

2.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

首先在探究程序的制定方面,應(yīng)盡量由學(xué)生來完成,教師可適時引導(dǎo)點撥,這樣才能體現(xiàn)出探究教學(xué)的意義.其次應(yīng)給予學(xué)生充足的探究時間.學(xué)生是探究活動的主人,教師不能為了完成教學(xué)計劃而隨意中斷實驗.當(dāng)然,如果讓學(xué)生花費大量的時間來開展探究活動,教師就沒有多少時間向?qū)W生講授教材.如何將學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有機地融合起來,也是教學(xué)當(dāng)中所需要解決的問題.

3.組建合理的學(xué)習(xí)小組

教師要把學(xué)習(xí)小組的建設(shè)作為一種課程資源去開發(fā).首先,教師要認真觀察學(xué)生的個性特征,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平差異,遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則,根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、興趣愛好等進行合理搭配,優(yōu)化組合,組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組,使小組成員之間具有一定的互補性,以促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭.其次,小組內(nèi)各成員之間要進行合理分工,有了明確分工及明確各自的任務(wù),合作起來就井然有序.通過合理搭配組建起來的學(xué)習(xí)小組,可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及正當(dāng)?shù)母偁幰庾R,提高實驗探究的實效.

4.精心設(shè)計適合實驗探究的問題

實驗探究問題的設(shè)計要恰當(dāng).首先,探究問題的設(shè)計應(yīng)具有生成性、互動性和開放性.特別開放性問題的答案不唯一,對學(xué)生有很大的吸引力,可以把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中,從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和合作需求.其次,探究問題的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性.教師要把握好探究問題的難易度,如果一個問題比較簡單,就沒必要進行合作探究,如果過難,同樣也不能采取合作探究的教學(xué)形式.教師設(shè)置的探究問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,個人憑經(jīng)驗無法解決,而通過實驗探究后能得到科學(xué)準確的答案,這樣,才會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的合作欲望,讓學(xué)生“跳一跳,摘得到”.

(責(zé)任編輯:黃春香)