如何使說課更深刻生動

陳 珺

說課是指教師在授課之前,讓教師說大綱,說教材,說教學過程、實驗手段,說教法、學法及其理論依據,口頭表述一節課的教學設想的教研活動.顯然,說課能夠展現教師在備課中的思維過程,并且顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力.

一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基

課題確定后,說課能否深刻、生動,從而吸引人、說服人,材料的搜集和選用是最關鍵的一步.否則,說課的內容不充實,只能顯示出一種淺薄,而缺乏一種厚重感.應依據哪些標準?選取哪些材料呢?

1.教學大綱中的教學要求,教參對教材內容的分析.

2.有關的教育教學理論及教學原則.

3.學生的起點情況.這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素.

4.以大綱所規定的基本要求為下限,針對不同層次的學生配備的例題、習題或變式訓練題.

5.突破或分散本節難點所需要的有關鋪墊材料.

6.展示本節課的知識的形成與發展過程的材料,或者需要學生制作的與實驗活動有關的材料.

7.為培養學生應用意識的有關材料.包括某些實物或模型等.

二、削枝強干,錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證

說課的顯著特點在于說理,即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中.這樣,靠內容的充實和環環相扣,使說課具有科學性、邏輯性、深刻性.要給聽者留下深刻的印象,必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”.所以要對說課的內容進行錘煉,削枝強干.怎樣錘煉說課的內容呢?

1.要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的說課,必須有一個經得起推敲的邏輯結構,要在注意把握教材自身內容聯系的條件下,組織好說課的結構.

2.要確定明確的教學目標

依據教學大綱、教材和學生實際,從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標,如果說教材是說課的“血肉”,結構就是說課的“骨架”,那么,教學目標是整個說課的“靈魂”.也就是說,目標確定后,說課的整個安排,一切一切都要服從于教學目標,目標不能虛晃一槍,不能和教學內容脫節,要具體、明確而全面.

3.要準確分析重點難點

要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點情況,分析教材重點、難點,尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施,以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略.

4.要設計有目標控制的,有啟發性的教學過程

為了確保既定教學目標的實現,在設計教學程序時,從新課引入到歸納小結,每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制,要與教學目標相呼應.也就是說,教學目標的控制必須落到實處,不搞形式,不搭花架,一錘一音,一步一印.著眼于各個環節去實實在在地完成任務.要依據教學目標對全部教學內容進行取舍、剪輯,逐一“審查”,該詳則詳,該略則略,主次分明,重點突出.

三、組成系統,形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統,在整理過程中使內容與說理有機融合,體現在整個說課中.這個過程,對于準備說課的教師來講,是對其大腦組合能力的錘煉過程.它需要而又使人得到的是認識能力的深化,尤其是對某些現象作出本質的揭示,從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面,精當恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷,可以隨時捕捉一些現象并迅速組合在說課的主體里,使之驟然生輝,發生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富,對學生對事物所含的情愫體察入微,移入字里行間輔助理念,以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量,把一節課的教學,如繭抽絲,層層剝落,展現內涵.總之,它需要說課者能加工處理成說課的各種要素,并使之相互關聯容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法.這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的,所以組成系統,形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用,也從而可使說課更加深刻、更加熟練.

總之,只有有了這樣準備充分的說課,才能使您的說課既具有科學性、邏輯性,又具有說服力和感染力,充實、深刻、熟練、生動,給聽者留下深刻的印象.

(責任編輯:廖銀燕)