高中數學教學應注重心理素質教育

劉 云

當今時代,學生的心理素質正呈日益下降趨勢.而激勵的競爭又在沖擊著我們的中學校園,對中學生的心理素質也隨之提出了較高的要求.提高中學生的心理素質水平,形成健康的心理,便是擺在廣大教育工作者面前的重要的研究課題.筆者試圖從數學學科教學入手,進行滲透心理素質教育的研究,探索高中數學教學中滲透心理素質教育問題,提出相應對策與建議.

一、高中數學教學中滲透心理素質教育的可行性

課堂教學中的心理教育不僅是學生全面發展的需要,也是素質教育深化的需要.從實施的具體過程來看,一切教育目標、內容、方法、手段都要通過學生心理這個內因才能起作用,心理因素無疑是影響教學效果的基本因素.各科教學過程包括極其豐富的心理教育因素,數學學科也不例外.所以,在高中數學教學中,教師既要注重考慮學生的心理需求,激發學生的學習興趣,又要深入挖掘知識內在的教育意義,把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為學生的精神財富,即內化成他們的思想、人生價值觀和良好的心理素質.

二、高中課堂教學中滲透心理素質教育之一 ——開發學生的智力因素

科學研究和客觀事實表明,大多數人都具有較好的智力潛能,這種潛能為智力的發展提供了巨大的潛在可能性.

1.利用高中生的年齡特點,發揮學生的記憶力優勢

學習數學離不開記憶,記憶是掌握數學知識的基本手段.高中生的記憶力發展達到人生最高峰,所以數學教師可利用高中生的記憶優勢,在課堂教學中指導學生及時記憶.在數學課堂教學中,每一個概念、公式、法則、定理、性質都應讓學生記得一清二楚,不能有半點馬虎.因為概念是解題的基礎,性質、定理是解題的依據,法則、公式是解題的法規.學生只有牢牢掌握這些知識,才能順利解答數學問題.所以教師在教學過程中,首先要提高學生記憶的興趣,以增強學生記憶的自覺性和積極性;其次要教給學生記憶的方法,使他們學會在理解中記憶,在記憶中加深理解.如,在《圓錐曲線》這一章,對橢圓、雙曲線、拋物線定義的理解程度,直接關系到作題的速度與準確性,可以讓學生用自制的教具,慢慢畫出這些圖形,使他們對知識的發生過程產生深刻的印象,為將來靈活運用基礎知識打下堅實的基礎.

2.通過選擇題培養高中生的觀察能力

觀察力是人才成長的重要心理特征,通過對事物現象的觀察,從而認識事物的本質.要讓學生明白觀察是一種有目的、有計劃的知覺過程.在觀察時必須把視覺和思維結合起來,在看的過程中不斷地進行分析、綜合、比較、判斷,只有這樣才能把握觀察對象的特點,不斷發展與提高自己的觀察能力.同時,要求學生在觀察時要著重把握觀察對象的特點,要培養正確的觀察力.通過不斷的訓練,提高學生的觀察能力,在考試中提高解題速度,從而增強自信心.

3.在創新問題中訓練高中生的想象力

教育部新頒發的大綱明確提出要培養學生初步的思維和猜想能力,即重視數學猜想.牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現.”高中數學中的立體幾何最能培養學生的空間想象力了.有了空間想象力,學生就不會害怕作立體幾何題,慢慢地就會增強學生學習數學的自信心.可見,高中數學創新題可鍛煉學生的探索、猜想能力,當學生遇到困難時,利用探索、猜想可峰回路轉,讓學生在不知不覺中學會了克服困難的技巧.

4.注重數學思想方法的教學,幫學生插上思維的翅膀

高中數學課程應注重提高學生的數學思維能力,這是數學教育的基本目標之一.人們在學習數學和運用數學解決問題時,不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程.這些過程是數學思維能力的具體體現,有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷.數學思想方法是數學學科的靈魂,它在數學教學中有著廣泛的應用,數學思想方法,對于打好“雙基”知識和加深對知識的理解、培養學生的思維有著獨到的優勢,掌握了數學思想方法,就能比較從容地駕馭數學知識,解決有關的生活問題.

三、高中課堂教學中滲透心理素質教育之二——培養學生的非智力因素

非智力因素與中學生的心理素質密切相關,在培養良好非智力因素的同時,心理素質水平也就隨之提高了.在高中數學課堂上培養學生的非智力因素有很多方法和策略,這里只介紹常見的、具有可操作性的幾種:

1.營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

教師不僅通過教學來傳遞情感,也要注重自身形象對學生產生的各種明示或暗示的效果.教師自身形象如同一篇無聲的宣言,默默地向學生傳遞著各種積極的或消極的信息.教師要使學生對自己有“親切感”,就要尊重學生的人格,關注學生個體差異,滿足不同學生的需要,關心、愛護學生,做學生的知音.教師的語言藝術也是吸引學生的重要因素.課堂教學活動中,教師的語言不僅要準確、凝練,也要生活化、幽默化,要使學生感到親切.這樣才能使枯燥抽象的數學知識變得有滋有味,使學生對教師產生信任和熱愛,并由喜歡教師進而喜歡學習數學.

2.享受成功,激發內部學習動機

學習動機是指發動并維持學習活動的傾向或意向,一般分為內部動機和外部動機兩類.外部學習動機是指外部誘因所引起的學習動機.如學生為應付高考而進行學習.外部學習動機的滿足往往導致學生更多的心理壓力.內部學習動機是指對學習活動本身的興趣所引起的動機.從發展的角度看,隨著學生年齡的增長,中學生內部學習動機已逐漸發展起來.作為老師不能以不變的眼光評價學生,一個基礎差的學生并不是對任何一塊基礎知識都掌握不好,他也有自己的強處,不能一概而論.數學老師應該善于發現學生的閃光點,及時給予肯定,從而增強學生的自信心,特別是對那些缺乏自信的后進生是很有幫助的.

3.加強學法指導,培養良好的學習習慣

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的,一定的學習行為,重復多次就會形成一定的學習習慣.而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習,阻礙學生數學素質的全面提高.因此,只是學生想學是不夠的,還必須“會學”.要講究學習方法,提高學習效率,變被動為主動.因此,在教學中重視加強數學學法指導,就顯得尤為重要.

4.展示數學美,提高學習數學的興趣

“哪里有數學,哪里就有美.”教學中,教師要努力挖掘教材中的美學因素,充分運用生動的語言、精辟的分析、傳神的手勢、直觀的教具、形象的媒體和精美的板書,為學生創設優美和諧的學習情境,引導學生用美的觀點去感悟、理解數學知識,讓學生在審美的愉悅中,陶冶情操,啟迪心智,豐富想象,提高審美能力和創造能力.

5.鍛煉學生的意志

意志是人們向著既定目標奮力攀登,自覺排除各種干擾,克服各種困難的必要心理素質.數學的抽象性使得數學問題的解決經常伴隨著困難,會使學生體驗挫折和失敗,這是磨煉意志,提高耐挫力的時機,愈挫愈奮、百折不撓的良好心理素質不會在一帆風順中形成.因此,數學教學中要從學生的弱點——計算能力差抓起,有意識地在課上安排一定的計算題,現時訓練,鍛煉學生的意志;還可給學生安排適當難度的練習題,讓他們付出一定的努力,獨立思考和解決問題,但要注意難度必須適當,因為太難會挫折學生的信心,太易又不能鍛煉學生的意志.可以說,鍛煉學生的意志就是幫助學生走向成功.

(責任編輯:羅 艷)