為孩子的探究活動留痕

楊靜娟

《過程實錄手冊》是學生學習探究過程的情景再現，它對真實記錄學生在研究性學習課程中的探究過程、反映學生在活動中的所思所感以及小組成員的通力合作、培養學生的信息提煉能力、激發學生創新設計能力及審美能力都有一定的促進作用。是對學生在活動中的表現進行全面評價的有力依據。

一、《過程實錄手冊》的構成要素及基本特征

我們本著通過實錄手冊反映探究過程。培養學生能力的目標，努力為學生搭建展示自我、體現合作、反映成果的平臺。在《過程實錄手冊》的構成要素中，我們設置了“封面設計”“小組成員名單設計”“課題研究計劃”“相關資料呈現～研究中的發現與收獲”“研究軼事”“研究中的反思”“課題研究報告”“活動評價表”及“獲獎情況”等十個大類的內容。

在這些構成要素中，除了“課題研究計劃”“課題研究報告”“活動評價表”三類有統一的格式外。其他各類都具有開放性、個性化的特征：學生可以根據研究課題的特點來設計封面，根據自己喜歡的方式推出“小組成員”，各種文字、圖片呈現也都可以進行精心設計；在此過程中，學生既可以充分發揮自己的特長，嘗試當“設計師”、“小畫家”、“文字編排員”，也可以充分發揮自己的想象，集小組的智慧，結合小課題研究特點，設計制作個性化的《過程實錄手冊》。

二、《過程實錄手冊》應用的價值取向

1促進學生信息處理能力的提高，

研究性學習是一種實踐性的學習活動，強調學生綜合運用所學知識和技能。發現問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會背景、現代媒體和傳統媒體中運用一定的手段，自主地搜集信息和資料，再對信息和資料進行整體分析和處理，形成研究報告，得出研究結果。研究性學習中的知識，不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究實踐而獲得的程序性知識和領悟性知識。在實際操作中我們發現，小學生搜集資料的能力并不差。通過小組成員的合作與努力，很快就能搜集到很多的資料信息，但面對一大堆的資料，卻常常不知如何去進行提煉。為此。我們指導學生以課題計劃為依據，找出與“想要了解的、感興趣的問題”相關的信息，鼓勵學生運用多種方式進行呈現，或摘抄或剪貼或整理后打印；資料可以是文字或圖片；可以是查閱到的，也可是實踐中自己領悟發現的，其整理原則是必須與研究課題相關。對于那些暫時不在研究計劃中的問題答案。只要與研究課題相關，或小組成員共同認為“感興趣的”“有價值的”“好玩的”一些信息，可以“條目式”地在“研究中新的發現與收獲”欄目中呈現。針對研究中“資料太多——重點不突出。資料太少——對研究支撐力度不大”的現象，在完成過程實錄手冊時，一般要求各小組的資料呈現控制在5～10張A4紙(單面)，但每一份呈現的資料都必須具有一定的代表性。這樣，一段時間下來，學生信息處理的能力有了明顯的提高。

2激發學生的創新設計熱情

根據小學生的特點，我們設計的過程實錄手冊是開放式的。大多數欄目都為學生提供了創新設計的平臺。例如封面設計，學生可以圍繞研究的主題。進行文字與畫面設計；又如小組成員名單設計，有的是自畫像，有的是照片，有的是漫畫，有的是名片式的，有的是圖案式的。通過這些平臺，不但激發了學生的創新能力，而且也激發了學生對研究性學習的興趣。

3強化學生小組合作的意識

在完成過程實錄手冊的過程中，學生不但學會了綜合運用所學知識、技能解決實際問題，同時也強化了小組合作研究的意識，促進了小組成員的共同進步。每一個孩子都希望在過程實錄手冊中留下自己研究的軌跡，因此，在制作過程中，每個人都會盡心盡力去做，即使在制作過程中有哪個同學做得不夠好，只要同伴提出來。他也樂意在同伴的指導下重新來做。可以說是毫無怨言。而在小組合作的過程中，大家本著共同參與、強項優先的原則，將小組優勢盡情發揮，例如，能力弱的同學可以在其他同學的指導下工作。能力強的可以對小組呈現的資料進行把關，給實錄手冊進行版面設計，畫插圖，完成研究報告等。

4幫助學生全面了解、體驗、回顧研究的全過程

研究性學習活動常常是以小組合作的形式展開的，每一個人都在工作，但不可能每一項工作都做到，這就自然而然地形成了小組成員間的發展不平衡，很多同學常常是一個課題做下來，卻說不出個所以然，對課題沒有全面的了解。而過程實錄手冊的制作。不但將研究的全過程有序地進行了呈現，而且對幫助小組成員全面了解、體驗、回顧探究全過程起到了積極的促進作用，更有利于實現“小組成果共分享”的目標。

三、《過程實錄手冊》應用過程中必須遵循的基本原則

1全員參與性原則。在完成《過程實錄手冊》的過程中，要鼓勵學生盡可能參與制作過程，爭取在《過程實錄手冊》中留下自己研究的痕跡。

2全程軌跡性原則。《過程實錄手冊》反映的應該是研究活動的全過程。因此，過程實錄手冊的制作應貫穿于整個研究過程。

3內容選擇性原則。在整個研究過程中，學生會積累很多的經歷與體驗，但被收錄到過程實錄手冊中的內容，應該具有一定的代表性。為此，在過程實錄手冊中呈現的內容。要求能圍繞研究主題、研究內容進行有機的選擇。

4重點把關性原則。為了能提高學生探究活動的質量，對重點環節要重點指導、重點把關，保證學生研究活動的質量。如“課題計劃的制訂”“課題研究報告”的撰寫等不僅要重點指導。而且要嚴格把關。“評價表”要有相對統一的標準。并可以將評價表中的具體細則作為研究指南引導學生的研究活動。