生物課堂教學中學生創新能力的培養

孟憲文

摘要：文章從學生求知欲、探究教學、教學評價三個方面，結合教學實際，闡述如何更好地培養學生創新能力。

關鍵詞：創新能力

培養課堂教學

新課程理念下生物教學是學生知識的主動建構的過程，是學生通過個體與群體的操作活動和主動參與，在教師指導下憑借原有的認知結構對來自客體的信息進行選擇和加工的過程，要實現這一過程的轉變，就要突出重視發展學生的創新能力和實踐能力，生物課堂教學是中學課堂教學中重要的一塊，是培養學生創新能力的一個重要的陣地。

一、激發求知欲，培養創新能力

心理學研究表明：求知欲是人渴望獲得知識的一種心理狀態，它是推動人積極主動地去觀察世界，進行創造性思維的內部動力，因此，在教育教學過程中，結合啟發式教學，提供一定問題的情境(如直接提出與教材有關的需要解決的問題)，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題，從而使學生面臨疑難，使學生抱著解決問題的態度來進行學習，這時常常能激起學生思維的積極性和求知的需要，進而激發求知欲，同時，讓學生及時了解學習結果(包括學習成績、所學知識在實踐中應用的成效以及自己的進步)，并且及時對學習結果予以肯定和鼓勵，從而使學習的態度得到加強，以激發求知欲，求知欲一旦被激發，就會使學生在學習過程中積極思考、主動提問和嘗試解決問題，在此過程中進行創造性的思維，產生創新意識，培養了創新能力。

二、倡導探究教學，培養創新能力

探究教學是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在探究過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神，其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。

探究教學作為一種教學理念，要求教師在教學過程中，引導學生進行科學探究的行為應該滲透在整個教學過程中。除了完整的科學探究活動外，也可以讓學生發生與科學探究個別要素有關的行為，如在《細胞核》一節的教學中，講到將黑色美西螈胚胎細胞的細胞核移植到白色美西螈的去核卵細胞時，讓學生預測植入核的卵細胞發育成的美西螈的顏色有哪些可能?依據是什么?得出什么結論?讓學生進行討論、交流，實際上就是發展學生猜想、假設、分析的能力。

在學生探究活動過程中，積極引導學生通過經歷與科學家進行探究的相似過程，體驗科學探究樂趣，學習科學方法，領悟科學思想和精神，例如，在《生長素的發現過程》的教學中，讓學生歸納出拜爾和溫特的實驗思路：把看不見的生長素的濃度不同，通過可以看得見的去掉尖端的胚芽鞘彎曲的不同表現出來，從而使微觀問題形象化，復雜問題簡單化，領悟科學方法的神奇魅力，再啟發學生能否用類似的思路把造成向光彎曲生長的生長素濃度不同驗證出來，學生通過討論設計出幾套方案，再通過交流，對方案進行評價，這樣即使學生體驗了科學方法和探究過程的妙處，又激發了探究的熱情和興趣。

在探究教學中要非常重視學生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學生積極投入到探究活動過程中去，同時，教師應充分尊重學生自主選擇的權利，引導學生在合作中探究，在交流中發現，在過程中領悟，探究教學對學生而言是一個充滿觀察、假設、實驗、推斷、交流和思辨的過程，教師應該為學生的探究活動提供充分的時間和空間，引導學生投入到自主、合作、探索的學習活動中，并為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促使學生形成積極的學習態度和良好的學習方法，培養學生創新能力和實踐能力。

三、應用科學評價，培養創新能力

科學的評價可以激發學生的學習動機，培養學習興趣的穩定性，促進學習意志的持續性，還可以促進學生的獨立性、合作性和靈活性的培養，在對學生學習活動進行評價的過程中，除傳統方式的評價外，還要注重對學生參與教學活動的態度的評價，即關注學生是否認真參與活動，是否認真完成自己的任務；要注重對學生合作、交流品質的評價，即關注學生在教學活動中能否積極與他人合作，能否善于發表自己的見解和聽取他人意見；要注重對學生自主性和創造性的評價，即關注學生在教學活動中所表現出的探索精神、解決實際問題的能力；要注重與學生的自我評價結合，由學生比照自己過去的實際水平，對自身現在的實際水平進行評價，使評價結果比較客觀、科學，評價是課堂教學的重要環節，通過科學、及時且帶有發展性的評價更能激發學生學習的主動性和積極性，更能創造出一種激勵學生積極進取和勇于創新的氛圍，從而促進學生的創新能力。

參考文獻：

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(責任編輯：廖銀燕)