充分利用校本資源　更好實(shí)施生態(tài)教育

湯國軍

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)有“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，生態(tài)教育是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過利用校本資源進(jìn)行生態(tài)教育是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要手段，本文擬對(duì)如何利用校本資源實(shí)施生態(tài)教育進(jìn)行探討。

一、豐富的校本資源，提供物質(zhì)基礎(chǔ)

我校地處蘇北里下河水鄉(xiāng)，海溱河貫穿校園東西，河岸兩側(cè)垂柳成蔭，校園綠化面積達(dá)到50％以上，設(shè)計(jì)規(guī)劃有序，每棟建筑前后均有自成一景的綠化，校內(nèi)建有植物園和室內(nèi)的地理生態(tài)園，2008年被評(píng)為“國家級(jí)綠色學(xué)校”，植物園內(nèi)種植有各種觀賞植物近200種，按照不同植物的生長特性錯(cuò)落有致地分布種植，地理生態(tài)園則模擬了除海洋生態(tài)系統(tǒng)外幾乎所有的典型生態(tài)系統(tǒng)，各種生態(tài)系統(tǒng)中的典型動(dòng)植物都以標(biāo)本的形式，按照它們?cè)谙鄳?yīng)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位安排展示，標(biāo)本的制作十分精美，并且有些還模擬了該生物的生活場景，能真實(shí)反映其典型特征，所有這些為開展生態(tài)教育提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、適時(shí)地加以利用，提高課堂效益

利用校本資源講究切合教學(xué)實(shí)際，具體舉例如下：在“種群”一節(jié)的教學(xué)過程中，我們可以將學(xué)生帶到植物園，通過園內(nèi)的某一具體植物(如：樟樹等)給學(xué)生介紹種群的概念，使學(xué)生明確種群概念中的三個(gè)要點(diǎn)：“一定自然區(qū)域”、“同種生物”、“全部個(gè)體”，為了加強(qiáng)對(duì)概念的理解，可以反過來要求學(xué)生描述另外的種群，思考“能否將植物園中的所有植物看成一個(gè)種群?”“種群中的不同個(gè)體是否機(jī)械地集合在一起?”等問題，由于可舉實(shí)例較多，每個(gè)學(xué)生都能找到不同類型，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化概念，而且在真實(shí)的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，知識(shí)得到升華。

在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，我們將課堂移至地理生態(tài)園中進(jìn)行，首先通過對(duì)不同生態(tài)系統(tǒng)成分的觀察，要求學(xué)生回答生態(tài)系統(tǒng)成分包括哪些?學(xué)生在觀察中會(huì)列舉多種動(dòng)物、植物的具體名稱，老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上反問：植物、動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)的作用分別是什么呢?將學(xué)生的思維引導(dǎo)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者的概念上來，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中是否只有動(dòng)物、植物這兩種類型的生物呢?學(xué)生通過思考回答：除動(dòng)植物外，還應(yīng)該有細(xì)菌等微生物，教師再根據(jù)微生物的主要生態(tài)功能適時(shí)引導(dǎo)出分解者的概念，這樣不僅使學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)的生物成分可以分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三種類型，而且理解了三者之間的關(guān)系，再通過對(duì)照生態(tài)系統(tǒng)的概念，明確生態(tài)系統(tǒng)的成分還應(yīng)有“非生物的物質(zhì)和能量”，分析四種成分之間的相互關(guān)系，理解正是由于生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的緊密聯(lián)系，才使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中還有食物鏈和食物網(wǎng)，在將相關(guān)概念明確后，要求學(xué)生選取地理生態(tài)園中的任意一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，分析該生態(tài)系統(tǒng)中可能存在食物鏈、食物網(wǎng)的組成情況，清點(diǎn)食物鏈的條數(shù)，分析生物與生物之間的關(guān)系，由于有些標(biāo)本模擬了該生物的生活場景，所以學(xué)生很容易理解生物之間的食物關(guān)系，分析比較到位，印象深刻，也就更容易掌握相關(guān)知識(shí)。

當(dāng)然，利用校本資源，開展生態(tài)教育，不僅僅局限于以上所舉的兩個(gè)例子，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要適時(shí)進(jìn)行，既能發(fā)揮資源效應(yīng)又能提高課堂效益。

三、適度的對(duì)外開放，擴(kuò)大資源效應(yīng)

位于校園內(nèi)的植物園、地理生態(tài)園不可能完全對(duì)社會(huì)公眾開放，但我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對(duì)附近的教育機(jī)構(gòu)如小學(xué)、幼兒園等開放，為他們開展生態(tài)教育提供便利，擴(kuò)大資源效應(yīng)，提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，弘揚(yáng)生態(tài)文明，實(shí)踐和主題教育活動(dòng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，良好的環(huán)境條件為開展各種生態(tài)主題教育活動(dòng)提供便利條件，如“愛鳥周”活動(dòng)中，高低錯(cuò)落的植物園使人工鳥巢的懸掛變得極為方便，豐富的生物資源有利于觀察不同生態(tài)位鳥類的生活習(xí)性，通過人工招引，還可以增加生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性。

中小學(xué)生正處在世界觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，他們是未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，有必要了解我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，通過優(yōu)美的環(huán)境來感化他們的心靈，樹立和提高他們的生態(tài)意識(shí)，充分利用有利的校本資源，只要我們有心、用心去做，一定能為實(shí)施好生態(tài)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

(責(zé)任編輯：羅艷)