在化學教學中滲透心理健康教育

曲惠玲

近年來，中學生在生活和學習中暴露出諸多心理問題，具體表現有思想偏激、行為怪異、不善交往、過于封閉自己、過于清高但又缺乏應有的自信心、處理問題不果斷等，因此，有關中學生心理健康教育問題越來越被廣泛關注，作為化學教師，我們應如何在化學教學中滲透心理健康教育?

一、積極營造良好的課堂心理環境

課堂是學科教學的主渠道，課堂心理環境的好壞將直接影響課堂教學效果，課堂心理環境是指課堂中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師和學生心理環境構成。

1、教師應保持心理健康，塑造人格魅力

人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂心理環境的重要因素，學生健全的人格和高尚的品質，很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響，教師的人格魅力來自于高尚的道德修養和深厚的知識積累，來自于教師的優良品質，故教師要在課堂上始終保持健康的心理狀態，始終豁達、開朗、樂觀向上，不斷加強道德修養，增強自身的人格魅力。

2、積極營造融洽的師生情感氛圍

冰心說過，“有了愛，便有一切”，建立融洽的師生情感氛圍的關鍵是教師要對學生“施愛”，可以說，教育事業就是傾注愛的事業，“愛”是教育的靈魂，在教學中，教師應多用激勵性語言、和藹可親的態度，對待自己的每一位學生。對學生多加關愛；多接觸學生，做學生的知心朋友，遇到問題或矛盾時，不妨用一些幽默的語言化解矛盾，用豁達的胸懷諒解學生，用耐心和真誠來拉近師生之間情感上的距離，增強學生積極的心理體驗，以便建立融洽的師生關系，進而在課堂上形成良好的師生情感，使學生在輕松愉快的氛圍中求知。

3、培養學生問題意識

學生的問題意識是學生在課堂上主題意識的表現，是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑和探究心理狀態，培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主題作用，激發學生的學習興趣；有利于學生良好的個性發展，教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生的動機和需求，引導學生逐步形成批判思維和良好的個性心理特征。

二、挖掘教材中適合心理健康教育的素材

化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育的內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育，例如，利用化學教學要求重視化學實驗，強調尊重客觀事實；讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識，體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而引導學生尊重客觀事實，客觀看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級、家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態與和諧的人際關系。

如，在對化學實驗中制取氧氣的裝置進行分析時，指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、玻璃導管、大試管、橡皮塞、水槽等很多單個的儀器按一定的順序組裝成的“集體”，能完成制取氧氣的實驗，若將他們拆開，則無法完成這個實驗，讓學生體會到“團結就是力量”的內涵，進而引導學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結合作，逐步培養出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛人類的高尚品質。

又如，利用在化學史教學中，對名人取得成就的故事介紹，讓學生領悟獻身科學應有堅強的意志品質和無私的奉獻精神，相信科學，相信規律，敢于質疑，勇于創新，利用“氧化還原反應”中的“氧化”和“還原”是一對矛盾，結合“矛盾的對立統一”，利用“任何事物都包含既對立又統一的兩個方面”，引導學生正確分析和認識生活學習中遇到的問題，對人生始終保持正面積極的態度，能夠信心十足地面對挑戰。

總之，培養學生健全的人格和優良的品質，是學校心理教育的重要內容，也是德育工作的重要任務，教師要充分利用課堂主陣地，結合學科，找準“切入點”，在課堂教學中科學地滲透心理健康教育。

(責任編輯：羅艷)