巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入　促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

蔣榮麗

摘要：成功的課堂導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍和啟迪學(xué)生的思維，在新課程新理念下，應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，巧妙設(shè)計靈活多樣而又恰當?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，使課堂教學(xué)進行得自然、和諧、高效、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激發(fā)啟迪促進

課堂導(dǎo)人是新的教學(xué)內(nèi)容開始時教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)行為，導(dǎo)人環(huán)節(jié)仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，引人入勝的導(dǎo)人是課堂教學(xué)成功的第一步，能促進整個課堂教學(xué)高效進行，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”，良好的課堂導(dǎo)人能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習的積極性和求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習的目標和任務(wù)，為學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認知建構(gòu)活動創(chuàng)造良好的前提條件，從而活躍和啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生主動探究并經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識的過程，因此，課堂導(dǎo)入的精彩與否，直接影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效，為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐與反思，談?wù)勅绾吻擅钤O(shè)計有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始”，巧設(shè)懸念，會使學(xué)生感到驚訝，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生急于了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，促使學(xué)生拋開一切雜念，盡快進入良好的學(xué)習狀態(tài)，如：教師在教學(xué)“合并同類項”這節(jié)時，可作如下導(dǎo)人：請同學(xué)們隨便說一個數(shù)，然后將這個數(shù)乘以7后減去2，將上面的差乘以2后再減去這個數(shù)的4倍，最后再將上面的計算結(jié)果加上4，老師能馬上說出答案，于是有學(xué)生半信半疑地說出幾個數(shù)讓老師算，老師都很快算出來了，這時學(xué)生感到非常驚奇，在一片驚奇聲中有學(xué)生問：“老師你用什么妙法把這么復(fù)雜的計算快速算出?”老師馬上告訴學(xué)生：“其實只要將你所說的數(shù)乘以10就是正確的計算結(jié)果，”學(xué)生感到不可思議，接著教師抓住學(xué)生產(chǎn)生“懸念”的時機很自然就導(dǎo)入了新課，此時，學(xué)生特別渴望破解懸念，于是學(xué)生的學(xué)習積極性和探究欲望迅速被激發(fā)，興趣倍增，主觀能動性被調(diào)動，從而促進了學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，而且在知識和方法的探究過程中，學(xué)生的思維也得到了優(yōu)化訓(xùn)練。

二、巧設(shè)問題疑障導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，”根據(jù)初中生喜好追根求源的心理特點和渴望征服一切的好勝信念，教師在新課開始時可結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)一些問題疑障，使學(xué)生處于迷惑、困擾、甚至欲得而又不能的情境，于是學(xué)生就會產(chǎn)生解疑除障的強烈要求和迫切的征服欲，此時引入新課，就會使學(xué)生積極主動地進入新課的學(xué)習，同時思維會很快活躍起來。

例如，在“三角形按角分類”這一課的教學(xué)時，教師課前準備好直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各一個，然后分別只出示這些三角形中含銳角或含直角或含鈍角的那一部分，讓學(xué)生判斷三角形的形狀，結(jié)果學(xué)生判斷的結(jié)果有對有錯，學(xué)生感到疑惑，接著教師追問：“為什么同樣是一角，有的能判斷三角形的形狀，而有的怎么就不能呢?”這一追問立刻讓學(xué)生意識到問題疑障的產(chǎn)生，于是順理成章地引入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習和探究中，由于學(xué)生產(chǎn)生了問題的疑障，所以就會產(chǎn)生解疑除障的強烈要求和迫切心情，于是學(xué)生求知欲被激發(fā)，學(xué)習主動性得到充分發(fā)揮，從而促進了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效進行，同時使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性也得到發(fā)展。

三、巧設(shè)游戲(或小故事)激趣導(dǎo)入

所有的智力活動都依賴于興趣，由學(xué)生感興趣且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲或小故事創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人的情境，容易引起學(xué)生的注意，并引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，激起探究熱情，使課堂教學(xué)活動順利而高效地展開。

如在教學(xué)《一元一次方程》第一節(jié)課時，教師先與學(xué)生做一個游戲：將你的年齡乘以3再加上6的結(jié)果告訴老師，老師就能知道你的年齡，這種猜年齡的本領(lǐng)，讓學(xué)生感到很神奇，也很感興趣，他們迫切希望知道其中的奧秘，于是學(xué)生就這樣很自然地被老師帶人了課堂學(xué)習，帶進了神奇的方程世界，并進一步啟發(fā)學(xué)生積極思考、合作交流，共同經(jīng)歷“建模”的過程。

四、巧借關(guān)系類比導(dǎo)入

利用某些新舊知識之間存在相同或相似的特殊關(guān)系，通過對照巧妙類比導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)人能將已有的知識和技能遷移到與之相同或相近的未知的知識對象上，言簡意賅，促使學(xué)生迫不及待地去嘗試和研究，增強了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，課堂中學(xué)生主體作用凸顯，還能讓學(xué)生從中感悟到知識之間的某些內(nèi)在聯(lián)系。

如教學(xué)“分式的加減運算”時，可對照“分數(shù)的加減運算”類比導(dǎo)入，讓學(xué)生自己去類比發(fā)現(xiàn)和探究“分式加減法運算”，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

五、巧借演示與實驗導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，這就需要學(xué)生要用內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造性的方法來學(xué)習，通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，巧妙導(dǎo)人新課，這樣，就能將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，增強學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生的思維從形象到抽象的發(fā)展，讓學(xué)生動手實驗還可引起學(xué)生濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到探求數(shù)學(xué)奧妙的過程中。從而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)圓滿進行。

如教學(xué)“由三邊關(guān)系判定直角三角形”這一課時，先讓學(xué)生動手實驗，用事先準備好的幾組木棒搭三角形(其中讓學(xué)生準備的幾組木棒是教師已設(shè)置好，能搭出各種三角形的數(shù)量)，有的學(xué)生能搭出直角三角形，而有的搭出的是鈍角三角形或銳角三角形，針對如此結(jié)果，就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)搭出的是否是直角三角形，應(yīng)與三根木棒(即三邊)之間的數(shù)量有關(guān)系，此時教師根據(jù)學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)順利導(dǎo)人新課，并在學(xué)生操作實驗的興奮狀態(tài)下，學(xué)生的探究欲望不斷高漲，利用實驗的結(jié)果獲得感性認識，教師在肯定學(xué)生獲得正確的感性認識的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生進一步思維，將感性認識上升為理性認識，完成由形象思維到抽象思維的過渡，從而達到高效完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

六、巧用數(shù)學(xué)史料導(dǎo)入

根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容巧用帶趣味性的中外數(shù)學(xué)史料作為導(dǎo)入的材料，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，如教學(xué)“勾股定理”時，可巧用偉大數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯為什么要發(fā)明勾股定理的感人故事導(dǎo)入新課，通過這樣的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習斗志，還可增強學(xué)生學(xué)習的毅力，同時，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展史上的作用和價值，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

此外，還可根據(jù)課堂教學(xué)的特點和需要，設(shè)計更多行之有效的課堂導(dǎo)人方法，如以舊引新、對話啟示、巧用多媒體導(dǎo)入等。

總之，良好的開端是成功的關(guān)鍵，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認知水平和心理特點以及初中學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，巧妙設(shè)計靈活多樣的課堂導(dǎo)入方法，并恰當運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，會起到先聲奪人，一舉成功的奇效，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視課堂導(dǎo)人的設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機械、單一的課堂入方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動、形象、有趣、和諧、富有創(chuàng)造性的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的濃厚興趣和強烈的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，活躍和啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，從而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效進行，提高課堂效益。

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)課堂標準解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，5。

[2]孫凡哲，孟祥靜主編，新課堂理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計——初中數(shù)學(xué)[M].長春市：東北師范大學(xué)出版社，2005，2。

(責任編輯：黃春香)