精彩在聆聽中產生

李小英

在區“學科帶頭人”評選中,因為是推門課,我上的是《組合圖形面積的計算》,一開始我就復習了以前所學過的平面圖形的面積計算的方法,還出示了幾個平面圖形讓同學們求其面積。發現同學們掌握的還不錯,我想今天的教學應該是沒問題了吧!單個的圖形面積都會計算,組合在一起應該也沒什么問題的。

很快我就在黑板上出示了今天要學的例題,并且給每個小組發了兩個同樣大小的圖,我讓大家觀察這個圖形可以分成哪幾個我們學過的平面圖形,很快第一個小組就發現這個圖形可以分成一個我們學過的正方形和一個長方形;第二個小組發現還可以分成兩個長方形;第三個小組發現還可以分成兩個梯形;第四個小組發現補上一個小正方形就組成了一個長方形。我又引導大家找出了分割或添補后這兩個圖形面積所必須知道的條件,就讓他們自己去計算了,然后就進行集體訂正,并和大家一起總結了求組合圖形面積的一般方法就是分割法和添補法,就準備轉入下一個環節的教學了,這時平時上課紀律最差、數學也學得比較差的留級生樊超同學突然大叫起來:“我還有別的算法!”他叫的是那么急切。看看時間也不多了,我想他還能有什么好的想法,就打斷了他的叫聲沒有理睬他的要求,繼續完成后面的教學。

但是我心里仍然有點不安,他是不是真的有什么好的解法,要不他為什么從那以后一直到下課都悶悶不樂呢,平時只要是他懂了那整個教室就會熱鬧起來,不是拉拉這個,就是撩撩那個,總之就是沒個安靜的時候,今天確實有點不一樣。

下課后,我把他叫到我身邊,問他是不是有什么話要對我說,他說:“剛才那個圖形還可以直接看成一個大長方形形來計算,這樣比較簡單。”我問“你是怎么想?”他說:“你發的兩個圖拼起來就是個大長方形,然后在除以二就是這一個組合圖形的面積了。

聽了他的想法我不禁為他的想法深深打動了,是啊!他這種方法確實很不錯,但是我在課堂上為什么不讓他說出來呢?由于我不理智的做法,差點就抹殺了一個學生創新思維的火花,于是,我對他說:“老師今天錯了,不該不讓你發表自己的想法,希望你能夠原諒老師!”這時我看見樊超的臉上露出了很驚訝的神情,從來都是老師批評他,還沒有哪個老師給他道歉的,他使勁地點了點頭,又連忙搖起頭來,看著他那憋紅了的小臉我笑了,他也笑了,我說:“你明天能給全班同學講講你的方法嗎?”他很高興地回答說:“能!”

第二天的數學課上我請樊超同學給大家講了他的做法,他當著全班同學的面講得非常的好,得到了全班同學的掌聲。我也當著全班同學的面承認了自己的錯誤,希望大家以后繼續大膽地發表自己的意見和想法。從那以后樊超學習數學的勁頭更足了,特別喜歡動腦筋思考問題,而且課堂上經常有很多同學在數學課上發表自己獨特的見解。

這件事給我的觸動很大,以前我們總是要求學生與老師“相似”,教師是不是也該反過來跟學生“相似”。“只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動,才能使學生與所學的知識產生共鳴。而要“組成一種相似的和諧的振動”,教師就要熟悉兒童,理解兒童,與兒童心心相印,息息相通。我們該給每一個孩子平等的機會,讓孩子對自己的見解暢所欲言,或許精彩就在你的仔細聆聽中產生!