應用電子技術專業項目教學課程教學改革小議

孫 權

摘要:教育部在《關于加快發展中等職業教育的意見》中指出:“中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分,擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務,是我國經濟社會發展的重要基礎”。職業中學的入學門檻降低,學生的文化基礎普遍較差。如果在技能訓練中仍然單一的采用傳統的教學方法,將難以實現中等職業教育的教學目標。項目教學法是“以項目為引導,以任務為驅動”的教學方式,對學生綜合能力的提高起著十分重要的作用,且正日益受職業教育界的普遍關注。項目教學法在我市職教系統推廣以來,已取得教改的較大成功。本文就應用電子技術專業項目教學課程改革發表了一些看法。

關鍵詞:項目教學法 應用電子技術 設計 課改 合作 評價

項目教學法起源于美國,盛行于德國,尤其適合于職業技術教育,項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學、做、教不是三件事,而是一件事,在做中學,在學中做,在做中教,把求知、做事、教學和技能結合在一起,通過完成一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、協作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存的能力。在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力,培養思想道德,學會共處,學會做人。我校正大力推進項目課程教學改革,我想就我校應用電子技術專業項目課程改革談談看法。

一、開發校本項目課程科學設計項目

應用電子技術專業現狀有些科目沿用老教材,中專項目課程教材還沒全部開發出來,高職高專項目課程教材中的項目可供參考。沒有配套的實訓教材。例如目前使用的《電工基礎》、《電視機原理與維修教材》、《單片機原理與應用》等形式單一,篇幅過長,定量分析過多,理論性過強,技能訓練少(一本書只幾個案例),跟不上項目教學模式、教學方法的變化。項目的設置是“項目教學法”成功的關鍵。在明確的教學目標指導下,綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學的內容為依據,既要與書本的知識緊密結合,又要新穎且貼近生產生活,能激起學生的興趣,還要有一定的創新空間,讓學生既能運用學過的知識,又可以創造發揮,最后,還必須現實可行,有條件完成項目。項目的難易程度要適中,使基礎差的學生也能通過自己的努力獲得成功教學。例如《電工基礎》課中筆者設計摩托車照明電路項目。尾燈2只(12V,0.1A),前燈1只(12V,0.1A),電源18V,要求每個燈能正常發光。1、設計電路畫出電路圖。2、選擇元件安裝。3、電路測試,計算功率。4、寫報告,談體會。學生在完成任務中感受到樂趣,鍛煉了技能,鞏固了知識。

二、轉變教學方式,適應項目課程教改要求

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比,有很大的區別,主要表現在改變了傳統的三個中心,由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課本為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。因項目教學法給予學生大量的自主學習實踐,學生的自由度很大,給學生的管理帶來了一定的困難,這時候需要采用新的課堂管理模式。采用了項目教學法后,教師由原先的事先準備好教案走進課堂,對教學內容及進度把握很準,現在教與學是動態的,教師無法預估教學過程中學生怎么解決問題及提出問題,對教學的效果也不能通過一張試卷的成績來體現,教師的經驗一直在積累中。在一個項目實施的過程中,會涉及到多學科的知識,學生對老師的綜合素質和知識要求也提高,把握講授的運用時機。項目教學法除了要求教師傳授知識和培養學生的實踐能力外,還要引導和鼓勵學生積極思考問題,勇于思考問題,對學生的錯誤的觀點不要直接否定,要鼓勵讓他多提出自己的見解。項目教學為因材施教提供真實的實施環境。教師的地位在項目教學中是經常變化的:當學生學習新技能時,教師是知識的傳授者;當學生運用已學技能時,教師是導航員;當學生自主活動時,教師是觀察員;當學生以小組進行活動時,教師又需要充當協調員項目教學法并不是日常教學的全部,它只是教學環節中一個非常重要的部分卻不可能替代全部的正規教學。

三、注重小組合作學習

在項目教學中,學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中與其他同學協調、合作充分發掘學生的創造潛能,并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。每個學生都做有所得分組是關鍵。分組時一方面要考慮學生彼此之間能否融合;另一方面要考慮每一小組內學生理論知識和操作能力的基礎情況,讓他們合理搭配;還要考慮到小組長的人選。只有這三個方面都能夠協調好,才能增強小組的凝聚力,最大限度的發揮團隊的力量。要求針對學生情況給學生分組。應用電子專業在項目教學中通常一個組以三名學生為宜,將基礎好、動手能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學生間互相交流,有助于專業較差學生提高。學生以小組為單位制定實施項目活動的計劃,在此次項目完成過程中,進行小組人員分工是一個比較好的做法。以往形式上的分組,教師布置的項目活動其實只是使小組中學習較好的學生得到鍛煉,基礎較差的學生得不到鍛煉。而項目分工后每個學生都有壓力,基礎較差的學生即使被分配了一些不太難的任務,他們也要自主學習、動腦思考。同學間相互幫助共同完成項目任務。例如《電子裝配》實訓項目制作電瓶車充電器中,筆者把學生科學的分成5人一組,學生在完成任務時自己分工,有的查資料選圖,有的備元件,有的繪制印制版圖,有的制版,有的焊接,有的裝配,有的調試。共同完成,協作中增長了才干。

四、學習評價總結要及時

學生學習的效果直接由完成項目任務的情況來衡量,完成任務時對于學生中存在的普遍問題,教師必須作必要的講解或提示,對學生出現較大錯誤,教師必須進行干涉和糾錯,及時幫助學生解決所遇到的知識、技術問題,督促檢查項目的順利完成。學生完成項目后,一定要及時交流和討論,對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段,同時也能極大地培養學生的成就感。應用電子技術專業的教學評價總結包括:1、互評。教師給學生一定的時間,讓學生們互相打分并展開討論。談心得體會、操作流程、步驟,通過互相交流學習,取長補短;2、教師總結。學生在學習、操作中會存在各種各樣的問題,如有的同學忽視安全事項、操作不規范等,教師在總結時要及時指出并提出具體要求。教師要總結比較各組的特點,引導他們學習別人的長處來改進和提高自己,使學生的各種能力在評價、總結中得到提高。評價是學生一個學習的過程,提高的過程,以實施項目過程為主,不僅關注學生成績,更關注學生非智力因素的提高。在完成教師選定項目的基礎上,要鼓勵學生開發項目,通過調查研究,確定工程實踐中有待創新和亟待解決的問題,作為項目課題,具有更深遠的意義。

項目教學過程中,學生興趣提高了,技能加強了,視野開闊了,思維活躍了,創新能力也在不知不覺中提高了。項目教學法所代表的新教育理念的先進性和時代性,在目前我國教育關注學生創新能力、解決問題能力的形勢下,特別是在職業教育強調“工學結合”的實踐性人才培養目標的定位下,具有顯著的現實意義。期望從事職業教育的教師積極參與,加強實踐與研究,不斷總結,讓學生樂學、會學、學會。培養出大批適應社會主義市場經濟需要的高技能應用性專門人才。應用電子技術項目課程的改革的明天會更輝煌。

參考資料:

1.程俊靜《行為引導型教學法的實踐與思考》。職業教育研究,2005,4

2.德國行為引導型教學簡介

3.周玲《行為引導型教學法在電工電子教學中的應用》職業教育研究,2005,7

4.周潔,王立新“項目教學法”在《電子技術》中的應用[J].農業與技術,2005(10)