在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

曹波云

《新課標(biāo)》指出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,下面我就談?wù)勛约旱臏\見:

一、在課堂教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)就是師生交往的多向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如此。所以,語文教師課堂上要有滲透的意識,把口語交際訓(xùn)練滲透于課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)之中。

(一)在識字教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)是重要內(nèi)容之一,在教學(xué)識字時,可以讓學(xué)生敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果,訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。我們要鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗,給生字組詞或用生字說詞說句,會靈活運(yùn)用漢字。還可以讓學(xué)生給一些生字編字謎,如“告”可以編成“一口咬掉牛尾巴”;“碧”可以編成“王老師和白老師坐在石頭上”……許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。為了鞏固生字,還可以讓給幾個生字串起來編故事。還可以讓學(xué)生講講自己的認(rèn)識某個字的識字小故事,例如:這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了?你是怎么學(xué)會的?

學(xué)生有的說:我認(rèn)識“西”,這個字我在超市西瓜的標(biāo)簽上看到過,是西瓜的“西”;有的說:我也認(rèn)識“西”,我的媽媽在醫(yī)院的西藥房上班,藥房的牌子上就有“西”字。還有的說:我在電視上見過,是西游記的“西”。學(xué)生發(fā)言踴躍,這些都有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的強(qiáng)化。

(二)在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是滲透口語交際能力的重要渠道,在閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境,使課堂生動有趣,學(xué)生敢講會講,通過師與生、生與師面對面的口語交際,豐富口語交際知識,掌握口語交際的方法技巧,提高學(xué)生聽、說、交往的能力。

例如在課文當(dāng)中有許多色彩鮮艷、生動有趣的插圖。教師可充分運(yùn)用這些插圖激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣,來訓(xùn)練學(xué)生的口語,如《鄉(xiāng)下孩子》課文中有一幅插圖,圖上畫了池塘、青青的草、美麗的花、小孩、小狗、公雞、小豬、小貓。教學(xué)中,我結(jié)合課文,讓學(xué)生挑選自己喜歡的景物來說一說,許多小朋友展開想象的翅膀,說出了許多生動的句子,有的說:“田野里有青青的草和五顏六色的野花,真漂亮!”有的說:“清清的池塘象一只明亮的大眼睛,池塘邊綠綠的小草就象是它長長的睫毛。”有的說:“小狗、公雞、小豬、小貓在草地里跑來跑去,真可愛!”甚至有表達(dá)好的同學(xué),將幾種景物都說進(jìn)去了,說出了一段通順的話。

課堂上教師更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點,讓學(xué)生積極思考,參與語言實踐。例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時,請小朋友開動腦筋設(shè)想一下,如果第二次這只烏鴉又找到一片肉,再次遇到狐貍,他會怎么樣呢?這時學(xué)生發(fā)言熱烈,有的說烏鴉會吸取第一次的教訓(xùn),不再叼著肉站在樹枝上炫耀自己,而是立即把肉分給給孩子們吃;有的說烏鴉昨天被狐貍騙了,這次無論狐貍說的話多么動聽,他也不上會狐貍的當(dāng);有的說烏鴉這次得想個辦法懲罰狐貍一次;還有的說烏鴉還可能再上當(dāng)……這里,教師緊扣烏鴉的想法,讓學(xué)生思考,讓學(xué)生說,從而,一石激起千層浪,引導(dǎo)他們打開想象的閘門,他們便妙語連珠,另人拍案叫絕!

在閱讀教學(xué)中還可以通過提問交流、角色扮演、復(fù)述課文、續(xù)編課文等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二、在社會實踐中提高口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實踐性,因為實踐活動為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會和各種各樣的鍛煉形式,學(xué)生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。

(一)課間即興交流

課間是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的一個好時機(jī),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢說,愿說,善說,形成良好的說話氛圍和習(xí)慣,從而鍛煉自己的口語交際的能力。在課間同學(xué)們可以交流的話題有很多,如:自己在家、在社會上、在電視上……看到聽到的新鮮事、有趣事,或親身經(jīng)歷的事都可以向同學(xué)說說。對于班級中突發(fā)的事件也可以發(fā)表自己的建議和觀點。老師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),教給他們方法,要求說話時態(tài)度大方,有禮貌,表達(dá)條理清楚,聽別人講話時要認(rèn)真耐心。久而久之,學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤,提高說話質(zhì)量。讓學(xué)生從“愿意”到“主動積極”地進(jìn)行口語交際。

(二)體驗生活,強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”所以教師要開展豐富多彩的實踐活動,在動態(tài)的口語交際訓(xùn)練中提高學(xué)生的口語交際能力。比如組織他們參加朗誦、背誦古詩、講故事活動;充當(dāng)小導(dǎo)游、小記者;讓學(xué)生問同學(xué)借學(xué)習(xí)用品、接待客人、到商店買東西、學(xué)會道歉……在實際活動中進(jìn)行鍛煉。如在《問路》一課中,要求懂得問路時態(tài)度要有禮、問得要得體;指路時態(tài)度要熱情、指得清楚。教師就可讓兩個同學(xué)來表演,其他同學(xué)觀看并提出建議,然后在讓其他同學(xué)來演演,在具體的實踐活動中強(qiáng)化了學(xué)生的口語交際能力。教師還要適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè),讓這些活動在現(xiàn)實生活中落實,從而切實提高學(xué)生的交際能力。

口語交際不但要充分利用課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),還應(yīng)讓它走出課堂,輻射到校園的生活,并走向社會,在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。