讓拇指效應激活英語教學

季玲玲

您注意到非常“6+1”的欄目上有一個醒目的標志——翹得老高的大拇指,不管舞臺上的表演如何,它都為你伸出這根拇指來表示對你的賞識。這不由讓我想起了自己那應該豎起的大拇指。

對于我們非英語國家的人們來說,英語是一門外國語言,尤其是農村孩子,大多數小學未正式開展英語,只有到了初中時才正式學習,這就對英語的教學帶來了困難,尤其是現在牛津版教材,詞匯量多內容豐富,對于小學從未接觸過英語的孩子來說學起來更加棘手。針對這種情況教師困惑過,努力過,嘗試過,失敗過,也成功過。現將我自己英語教學中的幾點新鮮體驗說出來與同行共勉。

一、提倡拇指效應,在聽力上下功夫讓所有云朵都見陽光

一個成功的英語教師必須能熟練的用英語去組織課堂教學,而對于當前學生狀況,有的學生讀到初三連26個字母都寫不好,更不用說聽了,我今年剛接手了一個初三(9)班,開學第一堂課,我用英語組織課堂教學,我說:“Can you spell the word,please?他用眼睛瞪著我,竟然連NO,都不會說。在這種情況下,我仍然微笑著看他,向他豎起了大拇指,用英語對他說:“Try again.Dont worry,Take it easy.I believe you are ok.也許他聽不懂我用英語說的話,但當我向他豎起了大拇指,用手指著黑板上的單詞讓他拼寫時,他竟然完整的把他們拼寫出來。課后,我把他叫到辦公室,耐心的指導他,并讓他在課堂上耐心的聽,久而久之,你的聽力水平就提高了,老師永遠支持你,老師的拇指永遠為你豎著。當一個您所親近或崇敬的人,他表揚您時您會欣喜不已,他批評您時您會格外愧疚教師的任何一種體態語言都可能對學生產生影響。教師精神飽滿地進入課堂,活靈活現地演示,引導學生走入知識的殿堂,學生自然會受到深深的感染。當老師面帶微笑,學生就感到如沐春風。“少年不知愁滋味,為賦新詞強說愁”,這其實是多大的誤會啊!少年人的情感世界是最為豐富而脆弱的,需要我們教師去精心呵護。在英語教學中,教師對學生信任的眼神、欣賞與贊許的光芒,耐心傾聽學生說話并多鼓勵,或換一種方式提問,或降低難度,尤其要用關愛信任的目光注視他們,甚至可以允許他們沉默不語,會使學生受到鼓舞,從而創造出的輕松課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低情感焦慮的重要途徑。特別是對一些課堂上分散精神的學生,教師的一個暗示的眼神,可使學生感到負疚,這比語言批評更有效..后來這位學生在我的指導和幫助下,英語成績逐步提高。溫馨的手勢予以贊美,從而點亮學生希望之火把。象某同學這樣現象不在少數,我不丟下任何一個同學,運用多媒體,錄音機,熟練的運用英語組織課堂教學,對任何一位缺乏自信心的同學我都予以表揚,鼓勵,大拇指同樣為他們起到畫龍點睛作用,讓所有云朵都見到了陽光。

二、運用拇指效應,在說上下功夫,營造綠色語境

在前幾天上課時,我發現某某都不在座位上,問他同桌說上節課還在,連續兩次都這樣,我就知道原因了,原來他在找借口逃課,我找到了他,把他叫到辦公室耐心的詢問,原來他是怕老師叫他起來用英語回答問題,后來經過耐心的指導,他決定以后不逃刻了,知道了病根,必須對癥下藥,在課堂上我進行了分層教學,爭取讓每個學生對自己的問題都能順利回答出,都有獲得別人為他們豎起大拇指的機會,我每次都給予他們微笑,盡量多地給他們開口講的機會,慢慢地他們開始不怕我了,由被動講變為主動講了,綠色語境輕松營造出來了。

英語節奏快,又有大量聽說讀寫內容,部分同學對自己沒信心,更害怕老師批評。所以抓住學生心理特點.要多發現學生的優點、多表揚。學生純真可愛,各有閃光點,作為教師,要善于抓住學生的點滴進步,在學生敢說、敢做的氛圍中,適時地給予適當的表揚,幫助學生樹立起學習的信心。當看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生回答問題時,教師應該認真傾聽,面帶微笑,眼光里流露出熱情,學生答對了,教師要給予及時的肯定和鼓勵,多用Good!Great!Well done!Interesting!Beautiful Work!Thats a good idea!等語言。讓學生學得好,是英語教學的內涵,要達到好的目的,就必須研究理解,滿足學生合理的心理需求。

三、運用拇指效應,在讀上下功夫,增強語感,提高學習英語效率

在剛接三(9)班時,我們互不了解,在第一節課上我就讓學生寫出自己在英語學習中最難解決的問題是什么?其中一部分同學說:“老師我不會讀,有的說單詞音標不會,有的說:“我不會斷句,有的說我從不能把Reading讀好,乃至背出,針對不同情況我一一做了解答,并對他們采取了不同的措施,從音標解決起,然后又教他們如何斷句,如何背誦,大多數學生,特別是“差生”學習英語的毅力和耐心都較差。讀得心情常常處于一種抑制狀態,覺得學習很無聊,在這時我就會選取恰當時機給他們豎大拇指,特別是對他們提出的問題和質疑,哪怕是再淺也應耐心回答,并予以支持和表揚,這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在讀中感悟加強對學生閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習英語的一扇窗口,也是感受英語語言、訓練語感的基本方式。所以,英語教學要“以讀為本”,引導學生充分利用時間和空間多讀書,通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式,使學生從中得到感悟,訓練語感。在朗讀中,一要注意引導學生感悟語句的連貫性,逐步做到發音準確流暢,語調起伏有序;二要引導學生感悟課文內容梗概,找出課文的主題句、中心段,從整體上感悟課文的主要內容;三要引導學生在聽音中模仿讀音,這也是對學生語感培養的有效訓練。它能激起學生讀的興趣,讓他們在聽中獲得語感的熏陶,把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法,促進對語言的感受力。另外,利用現代教育手段,加強語感技能的示范,也能收到較好的效果。

正如一句諺語所說:“He that can

have patience,Can have wha the will.每當她跟上班級一步,我就給予她肯定,這一次讀得真不錯,其實你不比別人差。我又一次看到了她臉上的微笑。

四、滲透拇指效應,在寫上下功夫,培養學生綜合語言運用能力

現在標準化試題中,最后一項就是作文,并且分值也不少,這就充分說明了寫的重要性,它是檢驗學生綜合語言運用能力一種體現,基礎差的同學寫得就有困難,由于現在評比、競爭機制比較激烈,在平時考試中,老師見字給分的現象比較普遍,這就阻礙了學生寫作水平的提高,中考作文中寫作水平就暴露出來了。大部分學生不會寫,不敢寫,針對這種情況我在教學中讓同學們在聽、說、讀寫基礎打好后,大膽寫作,先從短句練習起,基礎打好后,再大膽使用長句,每單元結束后運用本單元的知識體會寫一篇作文。每個人都要寫,寫過后我一一批改,點評。課堂教學中往往會出現這樣一幕:學生拿到發下的作業時,得了高分的優秀學生興高采烈,得了低分的“差生”神情沮喪。但無論是優生還是“差生”,普遍注重的是成績,對于錯題,并不急于糾錯,而是在老師的明確要求下才進行改正。一些“差生”在經常不及格的壓力下產生畏難情緒,甚至自暴自棄,懶于動筆,處于被動學習中。如何把老師的“強制訂正”作業轉變為學生的“主動訂正”作業,使學生在平時的學習中感到“我能行”,增強學習自信心,從而主動地、牢固地掌握知識呢?運用提示符號批改作業,進行等級評價符合因材施教的原則,它能促使學生主動參與、主動發展。具體方法如下:

(1)在批改作業中,給對題打“√”,對于錯題,用畫“○”等符號表示。

(2)對于有創意、做得好的題目,根據特點在題目旁邊寫上“Good!”、“Very good!”,“肯動腦筋”、“你很聰明”、“你真棒”等評語,肯定他們的成績,鼓勵其繼續努力;對于錯題,針對錯因,在“○”旁寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“格式對嗎?”、“請看清楚題目”等批語,讓學生主動按評語的提示去改正,改正后老師再檢查、表揚、激勵,把老師的關愛、期待蘊含在批語中,以喚起和增強學生的自信心和進取心。

學生的發展是課程改革的出發點和歸宿。實行作業設計與評價的改革,是立足于為學生的終身可持續發展奠定基礎。作為英語教師,要更新教育觀念,重視英語作業的布置與批改,優化作業設計,強化作業批改的效果,為學生發展搭建科學、高效的舞臺。

每當學生進步了,我會向他們豎起大拇指。Thats great!very good!Hooray!Clever boy,Good girl!

馬克吐溫說過:“只憑一句贊美的話,我就可以快樂兩個月”。老師的贊美應是一種激情的自然流露,應是一段精彩的教育篇章。我們決不吝嗇我們的熱情和激勵的語言。

全國著名教師于永正說過:“教育心理學的理論告訴我們,過分的表揚會滋長學生的驕傲情緒,但現在的問題是,似乎沒有一位老師把表揚用到過分的程度,多數人的拇指豎得太少。在日常生活中,我們要敢于賞識學生,充分發現每一位學生身上的閃光點。沒有賞識,就沒有教育,沒有賞識,孩子就會缺少生命中的陽光、空氣和水。被賞識的孩子心里會多一樣東西,那就是自信。老師愛學生,得向學生表示出你的欣賞,讓學生感覺到你對他們的愛,你豎起的是大拇指,而學生獲得的是前進的動力和自信。