淺談農村初中學生心理健康教育

李曉霞

[內容摘要]在實施素質教育的今天,良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。學校、教師、家庭都有責任和義務針對新形勢下青少年心理發展的特點,加強學生的心理健康教育,培養學生的非智力因素,增強學生適應社會的能力。農村初中學生由于受到社會、家庭、學校、經濟、文化等各種條件的限制,特別是學生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰,強化初中學生的現代心理健康教育已迫在眉睫。

[關鍵詞]農村 初中學生 心理健康 教育

良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分,又是未來人才素質的一項十分重要的內容。當代農村初中學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期,隨著生理與心理的發育發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展、及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往、自我意識等方面可能會遇到各種心理問題,有的問題如果不能及時解決的話將會對學生的發展產生不利的影響,嚴重的使學生出現心理障礙或人格缺陷。學生的健康成長,需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的能力。

一、農村初中學生的身心特點

初中學生正在長知識、長身體的重要時期,各方面都不成熟。一方面學生的認識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長不斷的感知有了一定的提高。另一方面,由于人的先天因素不同,生活環境不同,所受的教育環境不同,所從事的實踐活動不同,每個人的個性心理必然存在差異。具體表現在:

1、破罐破摔心里(自卑心理大)。在學校班級管理中,特別是后進生往往由于成績、操行方面弱于其他學生,很容易在心理上產生一種自卑心理,行為上也常常表現為孤獨、羞怯。

2、耐挫能力差。由于受多種因素的影響,如父母的過分寵愛、激烈地學業競爭、學校教育的欠缺,當代初農村中學生都不同程度的心理疾患,抗御挫折的能力比較低,缺少戰勝因難的勇力和信心,經受不了批評,遇到挫折不是勇于戰勝困難,而是逃避困難,失去信心,甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開,嚴重影響了他們的身心健康。

3、情緒起伏變化大,調控能力差。初中學生情緒豐富而強烈,情緒起伏變化大,很不穩定,容易沖動。初中學生往往不善于調節和控制自己的情緒。

4、人際交往不適應。現在農村初中學生大部分是獨生子女(約占70%左右),在父母的呵護下成長,部份學生以“自我為中心”偏激、固執,理解和尊重他人的能力差。

二、培養農村初中學生心理品質的途徑和方法

由于農村初中學生有著家庭環境、年齡特征、個性心理的不同,所以培養初中學生良好的心理品質不僅需要學校、教師共同努力,探索培養初中學生現代心理品質的途徑和方法,更需要學校、家庭形成合力,共同塑造學生美麗的心靈。

1、在農村中學開設心理健康教育課程,幫助學生了解心理科學知識,掌握一定的心理調節的技能技巧,提高應對挫折與挑戰的能力。

2、優化心理品質,建立良好的自我觀念。

每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望,初中學生更是如此,每個學生都有自己的優點和長處、弱點和不足,這就需要教師幫助學生正確了解自己,建立良好的自我觀念;需要教師用“放大境”看待每一個學生,善于發現學生的優點,并及時地鼓勵和表揚,以增強學生的信心。并以此作為他們自尊自信的支點,從而逐步樹立自尊心和自信心;需要教師助學生正視缺點,通過學生自己的努力改正缺點,完善自己的人格。

3、鍛煉堅強意志。

第一、講解有關意志鍛煉知識,提高學生的思想認識。初中學生正處于心理發展的可塑期,往往做某些事情三分鐘熱情,有始無終。因此,各科教師尤其是政治課老師要注重講解有關意志方面的知識,讓學生認識到意志是人行動的強大動力,是克服困難的必要條件,是事業成功的重要保證,是成為生活中強者的必要條件,鍛煉意志要從小事做起,從現在做起,持之以恒,還有明確的鍛煉目標和計劃。

第二、參加體育鍛煉,進行體能意志的鍛煉。表現在積極參加各種體育鍛煉尤其是長跑,這是最能鍛煉人的毅力和耐力的活動。

第三、找出自身的弱點和不足,明確目標及努力的方向。這就需要學生在訂立目標時,不能太遠,要切合實際,然后通過自身的努力克服或改變,從而增強成功的體驗。

4、提高耐挫能力。

由于受多種因素的影響,如家長的過分寵愛、激烈的學業競爭、學校教育的欠缺等,當代農村初中學生普遍存在著不同的心理疾患,抗御挫折的能力比較差。對此,在實施素質教育的今天,提高學生的耐挫能力尤為必要。

第一、正確認識挫折。學校教育中應通過多種途徑對學生進行挫折教育,使學生充分認識到挫折的必要性、隨機性、兩重性,從而夯實基礎,降低受挫的損害程度。例如:開設心理健康課或聘請專家講解挫折教育課、興辦抗挫經驗班會等。學生有了這些關于挫折知識的心理基礎,在遇到挫折的時候就不會有太多的驚慌,就會認真對待。

第二、樹立信心,勇敢面對挫折。教師應給予學生必要的信任,要認學生知道凡挫折都是可以戰勝的,信心是戰勝挫折的精神力量,勇氣和膽量是克挫制勝的有力武器。例如:對一些學習有困難的學生,教師采用因材施教,降低學習難度和要求,要幫助他們逐步樹立信心,培養他們戰勝困難的勇氣。

第三、要認真分析受挫的原因。絕大多數挫折都是由一定原因造成的,誘發因素是直接引起心理問題的外在的、客觀的因素。主要包括家庭因素、學校因素和社會因素。

(1)家庭因素對小學兒童的身心健康來說影響很大,如家庭教育方式不當,家庭情感氣氛冷漠等。

(2)學校因素。學校是學生學習、生活的主要場所,學生的大部分時間是在學校中度過的,因此,學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如,校風學風不振、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等,都會使學生的心理壓抑,精神緊張、焦慮,如不及時調適,就會造成心理失調,導致心理障礙。

(3)社會因素。社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為,嚴重地毒害著學生的心靈。特因此教師在學生遇到挫折時教師認真分析,徹底搞清學產生挫折的原困,然后根據不同的情況有針對性的逐一解決,或幫助學生調整目標或創造所缺條件等,排除障礙,走向成功。

第四、通過各學科教學滲透心理健康教育。中學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容,教師應積極深入地挖掘,對中學生實施教育、有意地影響,達到潤物細無聲之效。比如,歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡、語文課文中人物心理的描寫等都會對學生的心理產生積極的影響。因此在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節目標,使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

中學生的心理健康狀況不容忽視,我們應重視對學生的心理健康教育,在教育工作中,不能僅僅停留在了解問題,分析問題的水平上,而且要能夠解決問題,使心理健康教育具有實際意義,從而推進素質教育的發展。

參考文獻:

1、李伯黍主編:《教育心理學》,華東師范大學出版社,1998年版

2、王道俊主編:《教育學》,人民教育出版社,1986版

3、張世富主編:《心理學》,人民教育出版社,1988版

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