基于大學生視角的大學生職業(yè)生涯自我管理探析

夏 晴 陳天紅 劉 倩

摘要大學生就業(yè)一直是備受社會各界關注的焦點和熱點。本文以在校大學生為調(diào)查研究對象,通過調(diào)查問卷和訪談的形式進行調(diào)研,進而分析了大學生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題,并結合職業(yè)生涯管理的理論知識,對大學生如何進行職業(yè)生涯管理,促進大學生就業(yè)提供建議。

關鍵詞大學生 職業(yè)生涯管理 職業(yè)價值觀 職業(yè)競爭力

中圖分類號:G455文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)10-260-02

近年來隨著高校的不斷擴招,大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢顯得相當嚴峻,為促進大學生充分就業(yè),我國逐步建立起“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)機制,教育部門和教學機構為此也已經(jīng)進行了不斷地實踐和改革,積極引導廣大畢業(yè)生通過各類就業(yè)市場實現(xiàn)就業(yè)。但是目前從大學生的角度出發(fā),分析其就業(yè)過程中存在的問題以及如何進行合理的職業(yè)生涯管理,所做的調(diào)查研究還較少。因此,本項目以大學生為調(diào)查研究對象,通過調(diào)查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業(yè)及其職業(yè)生涯管理情況的第一手資料,進而分析了大學生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題,對大學生如何結合自身情況,進行職業(yè)生涯管理,促進大學生就業(yè)提供建議。

一、調(diào)研結果

我們以武漢大學四個年級近400名大學生為調(diào)查研究對象,通過調(diào)查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業(yè)情況、職業(yè)生涯管理情況的第一手資料,分析如下:

(一)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知

1.對于職業(yè)生涯規(guī)劃問題,選擇“了解很少”這一選項的三個年級學生比例分別為61%、64%、69%。可見,大一至大三各年級的同學對這一概念都缺乏了解。

2.對于職業(yè)生涯規(guī)劃對我們的重要性的認識,各個年級都感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要,認為職業(yè)規(guī)劃“很重要”的比例分別為79%、59%、77%。

3.面對就業(yè)準備的問題,各年級的意見比較統(tǒng)一,選擇大三的比例依次為28%、55%、39%。而大一學生中,有35%的同學選擇了在大一時就著手準備就業(yè),而大二學生選擇同一選項的更是低至6%。

(二)對職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.面對職業(yè)目標的問題,參與調(diào)查的各年級都有相當多的同學沒有仔細考慮過自己未來的職業(yè)目標,大一到大四選擇此項的比例各占47%、45%、46%和32%;而相比之下,有著長遠又清晰目標的人數(shù)則非常少。

2.在“參加職業(yè)指導課程或活動”這項調(diào)查中,80%以上的同學較少參加或者根本沒有參加過職業(yè)指導,三個年級的比例分別為90%、82%、94%;而經(jīng)常參加職業(yè)指導的同學少之又少,分別占了各年級調(diào)查人數(shù)的3%、8%和6%。

3.通過對職業(yè)指導知識來源的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),90%以上的同學選擇父母或報刊書籍等作為獲取職業(yè)指導知識來源,相較之下,學校職業(yè)指導中心的來源不足10%。

(三)對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度。大部分同學都意識到自己在這方面的不足,因此選擇“非常需要”或“需要”職業(yè)規(guī)劃指導的同學占多數(shù);但與此同時,我們也可以看出,仍有相當比例的同學沒有意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對職業(yè)指導需求的內(nèi)容方面,同學們對職業(yè)禮儀、求職技巧、職場處世和專業(yè)擇業(yè)等各方面都有需求,但對求職面試技巧的需求比較集中而普遍,三個年級的選擇比例分別為42%、44%和51%。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的認知方面,我們可以看出,雖然相當一部分同學感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,但絕大部分對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的了解甚少,重視程度仍然不夠。而通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況也不容樂觀。多數(shù)低年級同學都沒有明確的目標,大四學生確定目標的比例相對較高,但這部分同學的目標也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外,在職業(yè)生涯規(guī)劃知識的來源方面,對于身邊已有的資源,比如學校的選修課程和講座等,同學們的熱情和參與率都不高,系統(tǒng)的完整的職業(yè)規(guī)劃培訓就更談不上了。而且同學們所獲得的知識并不是通過系統(tǒng)的學習而大多通過瀏覽報紙書籍或者與父母交流得來。

二、大學生自身存在的問題分析

(一)大學生缺乏規(guī)劃,綜合素質(zhì)未得到提高導致就業(yè)能力不高

首先,在校大學生的學習和生活缺乏規(guī)劃。“很多同學沒有進行規(guī)劃,一方面是沒有規(guī)劃的意識,跟著感覺走;但更為重要的是,我們根本不知道該往哪兒走。考上大學之后怎么讀,自己的興趣在什么地方,目標在哪里,對這些問題并不是非常清楚,由此導致定位不準確。”這方面的缺失使許多大學生“坐下來不能寫,站起來不能說,跑出去不能干”。部分同學把它歸因于社會變化太快以致適應能力跟不上,或者學校的管理和培養(yǎng)中存在一些問題,而實際上學生自身才是根本原因。

其次,大學生畢業(yè)時沒有個人的職業(yè)生涯管理。他們對自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計和定位,同時也不清楚自己所選的行業(yè)是否適合自己,帶著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么,只是純粹的想找一份工作,而又好高騖遠、就業(yè)期望值偏高,最終導致大學生出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無業(yè)可就”的現(xiàn)象。

(二)大學生就業(yè)觀念存在誤區(qū),影響了自我就業(yè)

一是“盲目攀比”的誤區(qū)。有的畢業(yè)生擇業(yè)時不是根據(jù)自己的愛好,所學的專業(yè)、水平和能力等實際情況,而是觀看和打聽別的同學往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區(qū)。有的學生找工作,首先關注的是報酬多少,工資待遇如何。三是“個人理想主義”的誤區(qū)。有的總想環(huán)境好一點,工資高一點,工作輕松一點,把方方面面的因素都考慮進去。四是“走向極端”的誤區(qū)。有的學生對當前就業(yè)工作的形勢了解不夠,對有關政策規(guī)定認識不清,在找工作時,缺乏正確的態(tài)度和科學的精神。五是“僥幸心理”的誤區(qū)。有的學生在校其間不認真學習,沒學到真本事,畢業(yè)時把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創(chuàng)業(yè)追求體面”的誤區(qū)。大學生創(chuàng)業(yè)存在著必須"做大事、創(chuàng)大業(yè)"的觀念障礙,這直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、政策建議

(一)政府層面

1.引導就業(yè):首先,政府應致力于促進教育公平,深化高校招生制度改革,縮小城鄉(xiāng)高等教育機會的差別。堅持政府為主導,加大對教育的財政投入;同時,在大學生畢業(yè)后,政府還應提供財政補貼,幫助大學生獲取繼續(xù)教育機會和企業(yè)實習機會,提高大學生的就業(yè)能力。其次,由于中國勞動力市場是典型的二元結構市場,大城市以其相對完備的資源配置、較高的工資水平、優(yōu)質(zhì)的各種生活設施等對大學生有著絕對的吸引力,而小城市,或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等雖然高等人才緊缺,卻難以吸引大學生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導政策,如:提高大學生到中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的待遇;實現(xiàn)大城市與小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間人才流動的良好對接等。另外,自2008年《勞動合同法》出臺以來,作為初涉社會的大學生,提高就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量,對于大學生和企業(yè)乃至社會的穩(wěn)定都是至關重要的。而在這個環(huán)節(jié)中,政府要做的就是將這部法律落實,真正實現(xiàn)勞動力市場的良好、規(guī)范運轉。

2.積極探索大學生失業(yè)保險制度建設,積極發(fā)揮失業(yè)保險制度保障基本生活和促進就業(yè)的雙重作用。由于我國失業(yè)保險制度發(fā)展較晚,而且勞動力資源供過于求的狀況長期存在,因此勞動用工還極不規(guī)范。但是隨著勞動力市場的不斷規(guī)范與健全,積極發(fā)展失業(yè)保險制度,對于保障失業(yè)者的基本生活,促進人力資源合理配置有重大意義。我們認為政府在大學生失業(yè)保險制度發(fā)展初期,可以通過政府和學校補貼、學生繳納部分失業(yè)保險費等方式將所有學生納入失業(yè)保障的范圍,通過政策引導和支持擴大失業(yè)保險制度的覆蓋范圍。

(二)教育機構層面

1.橫向:一是注重專業(yè)設置,使其更符合社會需求。大學的專業(yè)設置與社會需求不符往往造成勞動力市場結構性過剩。有關數(shù)據(jù)顯示,近年來大學生所找的工作有七成以上與本專業(yè)不匹配。高校要建立適應社會產(chǎn)業(yè)結構轉換背景下的大學生就業(yè)結構的動態(tài)調(diào)整機制,主要在專業(yè)設置上增加彈性,調(diào)整專業(yè)設置,實行產(chǎn)學研相結合的良好循環(huán)。二是學習之外,加強實踐學習,把理論與現(xiàn)實緊密結合,不再讓課本成為學生學習的所有內(nèi)容,而是結合時事或者具體可見的項目對理論進行深入的理解和分析,使學生真正掌握所學知識。三是加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和就業(yè)輔導,引導學生形成對自己生涯管理的合理預期,并指導他們做好相關準備。一般來講,大學生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革,因此大學生常常對接受高等教育有著較高的預期,希望畢業(yè)后短期內(nèi)能收益,這樣就容易產(chǎn)生不合理的職業(yè)預期。

2.縱向:多層次人才培養(yǎng)體系。我們需要重新審視高等教育規(guī)模擴展的速度和規(guī)模問題。現(xiàn)狀表明,在短期內(nèi)大幅度擴展高等教育規(guī)模導致的大學畢業(yè)生供給的增加,而其所學與市場需求并不完全對口,便出現(xiàn)了勞動力市場的供求不平衡。一方面,二元經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)狀的存在要求高校要從為服務全社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā),建立與之相適應的大學生就業(yè)供給機制,實施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校和社會形成良好互動,為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺,為不同行業(yè)、不同地域提供不同人才,促進全社會的共同發(fā)展。另一方面,除了一般本科高校、高職高專外,一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機構可以在政府支持下,為大學畢業(yè)生提供技能培訓,使其更快更專業(yè)地進入社會,真正發(fā)揮自己的能力,同時,也為社會創(chuàng)造更高的價值。

(三)學生層面

1.轉變觀念。根據(jù)我們的調(diào)查顯示,大學生在形成自身職業(yè)期望時可能過于關注職業(yè)地位、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展等因素,而忽視了自身的性格和素質(zhì)與這些職業(yè)的相互匹配性,導致了職業(yè)期望和實際就業(yè)現(xiàn)狀的巨大偏差。這就需要大學生轉變就業(yè)觀念,合理預期,積極進入社會。

2.根據(jù)自身情況,客觀選擇未來發(fā)展方向。一般來講,在入校之前,大學生應該通過各種渠道了解所學專業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景,讓自己對所學專業(yè)有明確認識。另一方面,對于自身的性格特點以及專長喜好,學生也可以通過各種較權威的測試以及同學、家長的評價,進行綜合,然后客觀對自己進行一個評價。

3.在校期間不斷積累知識、提升能力,成為高素質(zhì)人才。不管是在課堂上理論知識的學習和把握,還是通過校內(nèi)校外的學習、實踐,大學生都應該認真對待,高效完成任務。在這樣一個過程中,不僅能提升自己的科學文化素養(yǎng),還能通過人際交往等提升溝通能力等多方面能力,把自己塑造成社會需要的人才。

4.培養(yǎng)良好的心理調(diào)適能力。大學生常常存在著擇業(yè)自卑感、擇業(yè)焦慮感、擇業(yè)嫉妒心理、擇業(yè)中的急于求成心理、盲目攀高、消極依賴心理等,每個人必須根據(jù)自身情況,進行綜合、客觀的自我評價,然后有針對性地解決。

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