通過高中地理教學培養學生現代發展意識

趙宇平

〔關鍵詞〕 地理教學;現代發展意識;國情教育;鄉土地理教育;可持續發展;旁征博引

〔中圖分類號〕 G633.55〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)10(B)—0020—01

作為高中地理教師,不應該拘泥于只給學生傳授系統的學科知識,而應該從學生的認知規律出發,注重提高學生綜合分析問題的能力,培養學生的現代發展意識,使學生具有開闊的知識視野及靈活的思維方式。只有這樣,才有利于全面發展的新型社會人才的涌現。

一、潛移默化地進行國情教育

高中地理教材中包含有大量關于我國國情的資料,在課堂教學過程中,教師應該予以科學、客觀的講解與分析。如講解“人口與環境”單元時,可結合我國人口現狀,讓學生從人口數量和環境質量的關系、人口素質與環境保護之間的關系等方面,理解我國人口問題的嚴重性,進而理解“控制人口數量,提高人口素質”這一基本國策所包含的深刻含義。同時,也要使學生認識到我國人口多的優勢和劣勢所在。

二、聯系實際,加強鄉土地理教育

一部分學生在高中畢業后,將直接步入社會。但實際情況卻是這部分學生對當地的經濟發展狀況了解甚少,他們在中學階段所學的知識無法與地方經濟發展相適應。因此,教師應該為他們提供必要的鄉土地理知識,以便于他們參加社會經濟建設,這也是深化教育體制改革的一項重要措施。在地理教學過程中,實施鄉土地理教育,教師必須結合教材,理論聯系實際。教師可以先提出相關問題,然后鼓勵學生作實際調查,并進行專題討論,最后加以分析、總結。如農村地區學校教師在講授森林及草場資源的開發利用時,可讓學生調查當地在開發利用這些資源的過程中,是否存在不合理現象,并使學生進一步認識到森林資源和草場資源在保持水土、防治風沙、維護生態平衡等方面的重要作用;城市地區的學校教師在講授“工業的區位選擇和企業的空間發展”時,可結合當地工業企業,讓學生從自然條件、社會協作及環境因素等方面綜合考慮,分析其布局是否合理,是否最大限度地發揮了區位優勢。開展鄉土地理教育實踐活動,一方面可以極大地調動學生學習地理的積極性,引導學生在實踐中發現問題,并運用所學知識分析和解決問題,深化了課堂教學;另一方面讓學生更加地了解家鄉,熱愛家鄉,進而為家鄉的建設作出貢獻。

三、未雨綢繆,樹立可持續發展的觀念

在人類歷史演變的過程中,發展是永恒的主題。20世紀50年代以前,人們對發展的認識只局限于經濟的增長,片面強調工業化進程,隨之產生了一系列諸如資源日益匱乏,環境污染加劇和生態平衡遭到破壞等問題。生態持續發展,是可持續發展的基礎,其著重強調發展要與資源和環境的承載能力相適應。教師可舉出實例,如非洲蘇丹草原的退化給當地農業生產、經濟發展帶來了巨大危害,同時可舉出我國陜西省結合農村產業結構的調整,大力推行植樹、種草、小流域綜合治理,在防止水土流失方面取得巨大成果的實例予以對比說明。經濟持續發展,是指發展不僅要重視數量的增長,更要注重產品質量的提高。如在講授“新中國工業建設巨大成就”時,教師可結合工業技術改造和設備更新,以及對工業部門結構和空間布局的調整等內容,使學生懂得在社會經濟發展過程中要對各種資源合理開發與利用,同時又要努力提高效益,改變傳統的生產和消費模式,實施清潔生產和文明消費。社會持續發展,則強調發展要以逐步改善和提高人民生活質量為目的,要與社會發展相適應,這也是我們追求的最終目標。

四、旁征博引,注意學科間的橫向聯系

地理學本身是一門綜合性很強的邊緣學科,涉及其他多種學科領域。在教學過程中,教師應充分發揮學生的主觀能動性,并注重多學科知識的交叉和滲透,使學生能夠對各科知識融匯貫通,深化認識,以培養學生的創新能力。旁征博引,教師并不是將各學科知識進行“大拼盤”,而是結合教材內容,將其他學科的知識自然融合。如講授由于大氣污染而產生的“光化學煙霧”時,可讓學生寫出相關的化學方程式;講解“正午太陽高度角”時,可給出公式H=90°-φ+δ,讓學生自己計算;在講述山區氣候的垂直差異時,可引用古詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”進行導入;講授 “文化空間擴散與擴散類型”時,可出示“唐代對外交通圖”、“鄭和下西洋圖”等歷史地圖,讓學生結合所學歷史知識去分析、總結出地理學科方面的結論。通過這類綜合性練習,可以有效培養學生綜合運用各學科知識的能力,同時有助于培養學生自我增長知識的能力。