談小學(xué)中年級(jí)習(xí)作的起步和提高

趙 莉

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí)習(xí)作;

起步;提高

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(A)—0042—01

從片斷入手,培養(yǎng)興趣

小學(xué)中年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的開端。三年級(jí)的習(xí)作不必考慮開頭、結(jié)尾、布局謀篇等,只要學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,寫好三四句,或者更多的句子就可以了。這些句子連在一起就是一個(gè)“習(xí)作片段”。習(xí)作片段的定位就是學(xué)生由寫話到習(xí)作的最近發(fā)展區(qū),找到它,就找到了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。按照這個(gè)規(guī)律對(duì)學(xué)生展開有效的教學(xué),才能收到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生拿到自己的習(xí)作本后,最關(guān)心的不是老師給他修改了什么,而是老師打了多少分,老師畫出了哪些精彩句段。因此,每次批改學(xué)生的習(xí)作時(shí),我都會(huì)給學(xué)生習(xí)作中的精彩句段畫上波浪線,并大加贊賞,給予高分。這樣從片段入手,學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡上“習(xí)作片段”練習(xí),就不會(huì)產(chǎn)生畏難心理,并對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。

從生活入手,啟迪思維

生活是習(xí)作的源泉。正如葉圣陶先生所說(shuō):“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停。”如果只告訴學(xué)生習(xí)作的題目,學(xué)生肯定感覺(jué)沒(méi)有東西可寫。但是,換一個(gè)方式,效果可能就會(huì)大不一樣。如:在教“有的……有的……還有的”這個(gè)片段時(shí)就可以利用體育鍛煉課,組織全體學(xué)生進(jìn)行拔河比賽,然后在比賽的過(guò)程中教給學(xué)生如何觀察,在習(xí)作的過(guò)程中教給學(xué)生如何去寫,從而使學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣大增。

“生活中不是沒(méi)有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”那么,如何讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容呢?我認(rèn)為,觀察可以豐富習(xí)作的內(nèi)容。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察自己、觀察自然、觀察社會(huì)的能力。學(xué)生在觀察時(shí),往往只是用眼睛看,而且觀察比較籠統(tǒng)。所以,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有順序地、全方位地進(jìn)行觀察。只有調(diào)動(dòng)各種感官去看、聽、觸、摸、聞,才能感受到生活之源泉的活潑。例如,在四年級(jí)教學(xué)“觀察日記”時(shí)可以讓學(xué)生做 “泡豆”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生連續(xù)地寫觀察日記,然后再寫成一篇觀察作文。只有這樣,學(xué)生的習(xí)作才能多姿多彩,學(xué)生才

能用心去感受生活,感受快樂(lè),感受幸福。

從文本入手,教給寫法

學(xué)生習(xí)作面臨的主要困難是:不知道怎樣把看到的、聽到的、想到的用正確、通順的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),不知道怎樣把口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面文字寫下來(lái)。因此,教師在課堂上應(yīng)連接孩子已有的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際事物之間的關(guān)系,讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所見、所聞、所感;應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到觀察、領(lǐng)悟“例子”的個(gè)性特征上,不僅使學(xué)生了解課文寫了什么,還要使學(xué)生明白怎么寫的,更要懂得為什么這樣寫。

例如,在教授《白鵝》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的,體會(huì)作者用詞的生動(dòng)、形象和語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣,從而領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。同時(shí),也是在這一冊(cè)教材中還有三篇課文都是寫動(dòng)物的,由于觀察角度、心理體驗(yàn)的不同,運(yùn)用的表達(dá)方法就不同,語(yǔ)言也就各具特色。教師應(yīng)做好比較、引導(dǎo)工作,以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

從評(píng)價(jià)入手,教會(huì)賞析

學(xué)生的習(xí)作水平在客觀上存在著個(gè)體差異,因而教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生,而要用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行。

評(píng)導(dǎo)。圍繞本次習(xí)作的重點(diǎn),教師在批改時(shí)應(yīng)作好記錄,把有代表性的習(xí)作(寫得好的和有進(jìn)步的)挑選出來(lái),確定評(píng)議方向,讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行評(píng)議。

修改。在四年級(jí)學(xué)習(xí)了《那片綠綠的爬山虎》后,我圍繞例文教給學(xué)生修改的符號(hào)和方法,讓學(xué)生把學(xué)到的方法遷移到自己的習(xí)作中,以自我修改為主,輔以師生共改,同伴互改。從而通過(guò)“改”完成“作”的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)思考、反復(fù)推敲、咬文嚼字的習(xí)作習(xí)慣。

賞析。即為學(xué)生提供展示習(xí)作的空間。可以讓學(xué)生選取自己習(xí)作中精彩的段落、生動(dòng)的語(yǔ)句在班上進(jìn)行朗讀,以便師生共同欣賞、評(píng)析。可以把習(xí)作內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外,利用學(xué)寫書信的機(jī)會(huì),請(qǐng)學(xué)生把自己在成長(zhǎng)中的煩惱寫下來(lái)并郵寄給老師,使學(xué)生從中感受到習(xí)作的用處。還可以把每單元的好習(xí)作都集成習(xí)作集,在全班傳閱,以起到鼓勵(lì)、交流的作用。