高職體育弱勢群體的情感心理特征及教育對策

唐夏琳

摘要:體育教學應該是面向全體學生的教學,它需要完成一定的教學任務和達到一定的教學目的,而高職院校體育弱勢群體的存在或多或少地影響了體育教學這一宗旨。從實際出發,分析了高職體育弱勢群體的情感心理特征,提出有效提高學生學習體育的積極性和體育成績的途徑和方法。

關鍵詞:高職生弱勢群體情感對策素質教育

“弱勢群體”概念的界定,學者們的理解可謂仁者見仁,智者見智。國際社會學界認為弱勢群體是那些因障礙及缺乏經濟、政治和社會機會而在社會上處在不利地位的人群。

我們在這里提出高職學生中的體育“弱勢群體”是指那些在物質生活、精神生活和運動能力上因先生或后天的生理、心理缺陷而在體育學習、生活上出現困難的人。調查顯示高職院校平均每班約有15%-20%的體育弱勢群體,這類學生不僅體育成績差,而且心理異常,學習興趣十分底下。如何解決這些弱勢群體的心理問題,尤其是到了高職階段,要想成功的轉化他們,就必須從他們的自我身體、情感心理特征、社會環境、教學環境諸方面進行調查、分析。筆者在查閱大量的資料的前提下,根據本人多年來的體育教學經驗總結提出以下幾點個人看法,以供同行在開展體育教學工作中參考。

1了解體育弱勢群體形成的根本原因

1.1自我身體方面的影響

1.1.1先天疾病型:由于遺傳方面的因素造成先天性疾病或者在某些方面殘疾的學生,不能參加某些項目的練習或者完全不能參加體育鍛煉,情況特殊,自然而然就成了其中一員。

1.1.2體弱多病型:由于家庭條件貧苦及其他原因造成從小毛病不斷,體質較差的學生,他們經常缺課和請假;很難達到體育考核要求,因此也步入了這個群體,

1.1.3身體形態型:由于身體過于矮小和肥胖,完成練習感到非常艱難,越難越不想練,形成惡性循環,久而慢慢地進人了這個群體。

1.1.4身體基礎型:由于學校里體育教師不負責或者缺乏體育教師,過去從未受到什么良好教育,導致身體素質差,運動能力低下。

1.2傳統文化方面的影響

1.2.1中國是一個有著五千年悠久歷史的國家,漫長的封建社會里,廣泛流傳的是重文輕武的狹益思想,它的存在一直直接或者間接束镈著現代教育思想的傳播,阻礙了體育教學。

1.2.2深受應試教育的影響,在中學階段迫于升學的壓力,很大一部分家長,學生認為體育學好學壞無所謂,導致學生十分有限的體育鍛煉時間被剝奪,久之產生不良的影響。

1.3學生心理方面影響

1.3.1認識不足,興趣不高,由于社會,家庭的因素影響,對體育的意義理解不夠,認識不足,認為“文行天下”不認真完成體育課上的任務,考核不達標也無所謂,久而久之,導致體育意識淡漠,學習興趣低下,進而甘于落后,不思進取。

1.3.2自尊心過強,意識薄弱。一些學生本身運動能力差,由于自尊心過強,“面子”太薄,不愿意在大庭廣眾之下“出丑”進而不愿意參加運動。放棄體育學習:有的學生由于意識力簿弱,承受不了失敗,挫折,直至不敢參加運動。

1.3.3自卑、害怕心理:“一些學生因對自己沒有充分的信心,總覺得自己不行,因此放不開手腳練習,從而限制了能力發展;或者是覺得自己即使努力也技不如人,無法趕上其他的學生,練習時思想包袱太重,顯得膽小,還有的同學因有不好的運動史,在以前的學習和鍛煉中受到身體上或者精神上的傷害,產生了恐懼心理,自信心很低,不敢進行諸多類似的體育活動。

1.3.4教師業務水平方面的問題

一些體育教師本來業務水平不高,又不愿意加強自身的學習和修養,教育學生只會千篇一律,照本宣科,不懂因材施教,對待弱勢群體,更是束手無策,處理問題情緒急躁,容易沖動,常常采取粗暴的方式壓服學生,或大聲斥責,或嘲諷挖苦,或當眾揭短,嚴厲打擊弱勢群體不健康的心理,滋長了弱勢群體的反抗對立情緒,結果弱勢群體不僅自己不認真學習,還采取各種方式擾亂教學。嚴重影響了教學質量。

2調控高職生體育弱勢群體的策略和方法

2.1提高體育教師自身的思想素質和業務水平

2.1.1教師思想素質的提高表現在兩個方面,第一,努力學習《教師法》,加強教師自身的職業道德修養,愛崗敬業,關心學生,第二,及時接受教學新理念。即堅持“健康第一”的指導思想,以增進學生健康為主要目的。

2.1.2教師業務水平的提高包括四個方面的內容,第一,體育教師應當擁有扎實的專業知識和技能;第二,必須熟悉教育學,心理學等相關學科知識;第三,熟練運用現代化的教育手段,如多媒體教學、網絡教學等;第四,必須具有良好、健全的心理品質,只有這樣,完成任務和促進弱勢群體轉化才有最根本的保證。

2.2加強體育課各個環節的教學與管理

2.2.1在組織教學的同時,抓住時機予以思想教育

在課堂中,絕大部分時間是學生自己做身體練習,體會動作,體育弱勢群體由于本身身體素質差,心理壓力大,自信心不足,做練習難免不成功。或者即使動作完成了也顯的笨拙難看,丑態百出,常常會遭到同學們的大聲嘲笑和指點,(雖然不是故意的)。這時,教師應讓所有學生停止練習,要大家討論一下同學們的做法是否正確,并及時教育學生無論何時都要學會尊重他人,關心他人,幫助弱者。這是做人的美德。

2.2.2在設計課的練習方法時,要注意循序漸進,由易到難

在體育課中。有的教材內容非常復雜、抽象,直接完成有相當的難度,教師為了完成教學任務,會設計一些以教材為中心、由易到難的輔助和分解練習。體育弱勢群體者本身基礎差,一般難度的練習也幾乎是全力以赴(包括師生鼓勵),遇到較大難度的練習已經互相推讓、徘徊不前。在教師漂亮且復雜的完整示范后,更是產生恐懼感。因此,教師要把抽象的動作具體化,化完整動作為單個動作,設計一些基礎練習方法,由淺入深,由易到難,這樣增強了弱勢群體學習的自信心,進而逐步完成和掌握整個動作技術。

2.2.3合理采用分組教學,形成互幫互學良好風氣

有經驗的體育教師都知道,在體育課堂教學中,合理進行教學分組,選出體育骨干組長,對完成教學任務和提高教學質量有十分重要的作用。教師在上新授課或有難度的課時,有意識地把體育弱勢群體分到一組,在教材的難度、教學方式和方法以及練習時間等方面給予一定的“傾斜”,因材施教、對癥下藥,幫助他們一點一滴的學,幫助他們一點一滴的進步,切忌操之過急,好高騖遠。這樣一來他們每次課都有收獲,每星期都在進步,從而逐步達到教學的基本要求。另外,有時可進行優化組合,采用“一幫一”的方法臨時編組,讓幾名基礎好的學生每人帶一名弱勢生,幫助他們一起完成任務,達到以好帶差的目的,同時使他們感受到集體的溫暖,感受到是在良好的環境中學習,心情舒暢地去積極參加體育鍛煉。

2.2.4巧妙運用游戲、比賽等教學方法,培養學生學習體育

興趣

2.2.4.1在體育教學中,教師或為了活躍課堂氣氛,或為了集中學生的注意力,或為了調動學生參與練習的積極性等,常常把體育游戲引入課堂。眾所周知,學習一個動作,對于一般學生來說需要多次重復,而并不是練習一兩次就能掌握,體育弱勢群體更是如此。例如,在學習籃球運球技術時,如果老師采用的練習方法為原地運球多少次或多少時間,這樣學生勢必感到腰酸背痛,手臂麻木,進而覺得體育課枯燥乏味、呆板單調,導致學生注意力分散,中樞神經系統興奮性降低,學習的積極性下降,最后影響了整堂課的密度和強度,達不到預定的要求。如果穿插一些體育游戲,如“運球接力”、“對墻運球”等,把一些運動技術掌握在游戲中,寓教于樂,使學生在“玩”的情景中不知不覺地掌握了運動技能,體驗到了運動和技術學習的樂趣,事半功倍。

2.2.4.2在體育課堂教學中,教師為了鞏固所學動作技術和提高該項目水平,常用的教學方法就是進行教學比賽,體育成績好的學生,在此過程中表現出強烈的參賽欲和求勝心,而體育弱勢群體則“知趣”的退到一旁當觀眾,或者表現出“與我無關”的態度,有的心里想參加,但又怕丟面子、拖后腿。此時,教師要鼓勵弱勢生參加比賽,對他們在比賽中的表現出來的“閃光點”及時給以肯定、表揚,提高他們的尊嚴感,增強他們的自信心,激發今后參加鍛煉的興趣。我任教的班級中有這樣一個男生,公認的“肥仔”,進行各項活動都明顯不協調,同學門都不愿意跟他同組參加比賽,他只好遠離集體。常常獨自一個人活動或羨慕地望著正在比賽的同學們發呆,我知道后,鼓勵他參加籃球比賽,打中鋒位置(力量足),并且要求同學多給他球,多給他機會,本組同學開始都不理解,認為會拖后腿。然而,在比賽中一次次的得分,一次次的成功(我及時地給予叫好和肯定),終于得到了同學們的認可,比賽結束后,我單獨找他談話,幫他分析,指出最大的弱點是耐力較差,過后,他信心倍增,做出了積極的反應,課余和早晚總能看到他在操場上跑步,并頑強的堅持著。

2.3加強課外輔導,養成良好的鍛煉習慣,實現自我超越

體育弱勢群體之所以成績差,缺點多,并不是一朝一日形成的,它有一個產生、形成、發展的過程,因此,要提高他們的成績,改正他們的缺點,也非一日之功,不能操之過急。體育課雖然是掌握“三基”的主戰場,但是單靠每周一次課的時間來提高運動成績是遠遠不能實現的,唯一的辦法就是教師給學生“開小灶”,即每周規定時間給予學生指導,并根據實際情況為每個學生制定運動處方,要求學生按時按質完成任務。這樣一來,日復一日,必將實現自我超越,趕超先進,并籍此養成良好的鍛煉習慣,為終身體育奠定基礎。

3結束語

在學校體育教學中,體育弱勢群體的幫助工作是一個長期的動態的過程,需要體育教師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。隨著新的《體育與健康》課程標準的分布實施,作為一個體育工作者,應及時學習新的教學理念,更新教育觀念,不斷地加強業務學習,豐富自己的知識,積極參加探索教育教學改革,為上好今后的每一堂體育課奠定基礎。再說,弱勢群體現象是永遠存在的,是體育老師永恒的話題,只不過隨著時代的發展,新的問題不斷出現,造就是要求我們在長期的教學工作中,不斷地研究弱勢群體,分析原因,運用科學的理論逐步縮小差異,促進弱勢群體的健康轉化,確保每個學生都向前健康發展。