高校籃球選修課教學中幾個問題的思考與探索

呂文輝

摘要:針對當前高校籃球專項選修課教學中出現的現象和問題進行探討和研究,根據新課程的理念,明確“健康第一”的指導思想,就處理教學中的實際問題,完善籃球專選課教學的目標、結構、培養方法、考核與評價,全面系統地論述了籃球專選課改進的方向和方法,為推動高校籃球專項選修課的深入發展提供了建設性的意見。

關鍵詞:籃球專項選修教學改革

前言:

籃球教學是一種特殊的教育實施和操作過程,它通過教師把自己的知識技能傳授給學生,學生通過吸收知識、強化技能,達到加強基本功、掌握籃球運動方法和技戰術能力、培養良好的籃球意識,形成良好的籃球運動行為和習慣。籃球教學過程是提高籃球教學質量最基本的方法和途徑。目前,全國各高校都開展了體育專項選修課程,它允許個人根據本人的特點和發展方向來選擇課程,目的在于滿足學生的興趣、愛好、鍛煉體質的需要,培養和發展學生樹立健康體育的理念和個性需求。籃球運動因其具有較強的運動性、競爭性和趣味性的原因,得到廣大高校學生的喜愛,成為高校學生專項選修課的首選課程,成為高校實施多種體育教育目標的重要手段。然而,由于學生個性、喜好,能力上存在差異,現實教學中也存在著諸多問題。筆者通過實踐探索和思考,覺得日前高校籃球專項選修課教學中要切實處理好以下幾種關系:

1教師的主導性和學生的主體性之間的關系

現行的課程標準確立了五個領域,即:身體發展、運動參與、運動技能、心理健康和社會適應。體現了健康第一的指導思想,突出了學生的心理發展。它要求教師在實際的籃球教學中切實從實際出發,為學生的學習和發展創造一定的空問,傳統的籃球教學,過分強調教師的主導性,注重教師對學生籃球技能的傳授和培養,強調教學組織嚴密,教學安排合理,教學環節井然有序,忽視了學生的主體作用。強調教師的主導性并不是全部主導教學,突出學生的主體性,亦不能放任自流。此時,籃球教師在教學過程中應充當組織者、引導者的角色。體育課程改革就是要求學生在學習中盡可能表現出主動性、能動性和創造性,其核心是培養學生學習的動機和自主學習的能力。教師的主導性和學生的主體性既相互促進又相互制約,是辨證統一的關系。在教學過程中,籃球教師要具備豐富的籃球知識技能,并善于傳授知識,針對學生的實際,注重時效,嚴格要求自己和學生,要教學有法,計劃周密,教學過程嚴格不馬虎,遇到問題能舉一反三,觸類旁通,教學方法不呆板不僵化,讓學生在學習中得到知識和成長。作為學生在籃球學習中要有目標和信心,一定要勤奮、勤勞,不可懶惰,要向教師、同學不斷學習,虛心請教,并學以致用,達到敢用善用,在實際運用中不斷提高和發展自身的籃球水平。在以教師為主導。學生為主體的教學前提下,也存在學生的互教互學,在保證基本教學內容完整的條件下也存在學生自選內容的可能,提供學生自主學習的條件,減少教學過程的強制性,讓學生可以對學習內容、學習方法、所屬集體,有選擇的權利,使學生的主體價值得以體現。在實際的教學環節中,教師一定要認識到學生是具有主觀能動性的人,是認識和實踐籃球的主體,是教學過程中的主動參與者,而不是被動的接受灌輸的機器。處理好教師主導性和學生主體性的關系,就是要改變以往教師單一的授課方法和內容,針對不同學生的實際情況,因材施教,采用靈活多樣的授課方式,提高學生的主動性和熱情,從而達到教師主導性和學生主體性的良好統一。

2學生的共性和個性的關系

在教學中有很多共性和個性的問題需要處理,處理好能促進教學,反之則影響教學效果。在面對全體學生時,應當強調共性的需求,同時還要注意培養和保護個性。在培養和保護個性時,又要強調與共性的和諧發展。因材施教與面向全體,兩者兼顧不可偏廢,這樣才能保證和促進良好的教學效果。由于選修課學生普遍存在差異,統一的授課模式和內容會造成學生學習的網難和消極,它主要表現在兩個方面:一是不同的學生會有不同的基礎和特長,比如有的學生善于運球,有的學生投籃較準;二是不同的學生在籃球教學中會有不同的發展水平,相似籃球基礎的學生,經過一段時期的學習也會出現學習效果的差異。因此在籃球教學中要針對學生的個體情況區別對待,比如在教學中,當多數學生都出現同樣錯誤時,就要集體糾正,個別人的錯誤就要個別糾正,因為個別的錯誤不具有普遍性。集體糾正不僅浪費了寶貴的教學時間,也損傷了學生學習的積極性。教師在籃球教學中面對的是全體學生,追求的是學生在學習中人人有發展個個有進步,但是在注意學生全面提高的同時還需注重兩點問題:一是對籃球特長生的培養。籃球課堂同樣需要骨干力量,較多尖子生的出現可以帶動全班學生學習的熱情,在教學中教師要注重對尖子生的培養,從而達到樹立榜樣,激勵團隊的目的。二是加強對較差學生的培養。參加籃球專項選修的學生,大多是出于對籃球運動的喜愛,然而由于自身的基礎不同,難免會出現一些水平較低的學生,此時教師要投入更多的精力耐心輔導,幫助他們樹立信心,促其進步。

3提高籃球運動技能和培養籃球綜合能力的關系

體育技術學科始終是以運動技術為重點,這也是體育區別于其他學科教學的最本質的特征。籃球運動技能是籃球學習的基礎,學習運動技能是構建教學技能的基礎,學習籃球技術,掌握籃球技能仍是籃球教學的主要內容,沒有良好的籃球技術,學習籃球也就成了無源之水,無本之木,學生的其他籃球素質再強,也無所依附,難以體現,這也是籃球課程教學特點所決定的。然而在籃球教學中,只注重籃球技能的培養,是不可取的,教師在培養學生籃球運動技能的同時,還應注重學生籃球綜合能力的培養。它包括:一、理論水平。在目前的籃球教學中,還未形成籃球獨立的知識體系,籃球教師往往根據自己的興趣、愛好和專長,把籃球的技術要領及競賽規則作為理論課的內容,同時也僅僅局限于理論課上的傳授,這不利于學生從本質上了解籃球運動的真諦和籃球運動對學生身心的良好影響,不利于學生籃球綜合能力的提高,阻礙了學生良好籃球意識的培養。籃球運動技能和理論知識是相輔相成的,運動技能的提高可以加深學生對理論知識的理解,理論知識的增長又會促進學生運用籃球技能的全面提高。在籃球教學中兩者應協調發展、相互促進。二、欣賞比賽的能力。體育運動所展現出來的美,是體育固有的存在價值,尋求這種美對學生的全面發展有著不可估量的作用,籃球也不例外。教師在教學中,可以引導和組織學生觀看一些高水平的籃球比賽(如NBA,CBA),通過欣賞的方式來教育學生,充分讓學生在美的王國里感受籃球的飄逸和激情,激發學生的求知欲,促進創造性思維能力的發展,從而獲得精神上的愉悅,以保持學生對籃球運動的喜愛。三、裁判能力的培養。專項選修課學習中,籃球裁判能力也是一個主要的培養方向。教師應對籃球比賽的規則、裁判法,進行細致的講解,給予一定的時間讓

學生實習,如擔任教學比賽的裁判等,使學生的裁判能力在實踐中得到鍛煉和提高。四、組織比賽的能力。由于籃球運動的廣泛開展,高校各種級別的籃球比賽變的日益頻繁,因此學習如何組織比賽也應成為教師授課的一部分,內容包括制定規程、報名編排、準備場地器材、比賽有關工作的組織、實施及賽后的總結工作等。教學中可以通過教育實習,讓學生在教師的指導下盡量由學生獨立完成一項比賽的組織安排,并作為平時成績的一部分,納入期末的綜合成績,也可以在理論考試中直接安排這方面的內容。

4傳統的籃球教學成績評定和學生實際能力的關系

目前,高校體育的總體目標是以育人為宗旨,引導和教育大學生主動積極地鍛煉身體,掌握現代體育科學的基本知識、技能和鍛煉身體的方法,有效地增進體質,促進身心和諧發展。傳統的籃球教學成績評定強調重結果、輕過程,并站在競技的立場考慮學生的成績優劣,顛覆了手段和目的的關系,結果變成日常的籃球教學只是為了得高分,從而忽視了學生籃球能力的提高水平、努力程度及相關的綜合素質的提高,如此單一的考評模式很大程度上限制了學生的個性發揮和綜合能力發展,已越來越不適宜籃球教學發展的需要。新課標對教學的評價淡化了相互比高低的常規總結性評價,而改為目標參照的形成性評價,以學生的縱向自我評價為主,結合小組評議來強化其激勵機制。基于新課標的指導思想,我們可以采用教師評價與學生評價相結合,體能技能與學習態度相結合,運動技能與綜合能力相結合的方式評定學生成績,同時還應合理地將學生進步幅度評定內容納入綜合成績中,適度滿足學生的心理和情感需要,激發學生學習和練習的積極性,達到評價內容與學生需求的統一,使重發展、看未來的教育思想,在教學評價中得以體現。教師要鼓勵學生大膽地各抒己見,大膽做動作,這不僅有利于學生的思維發展,同時也加深了學生對動作的理解。總之,籃球的成績評定要讓學生能夠選擇能力考試的各種方式,充分發揮學生的主體作用,要淡化分數的重要性,讓學生重視學習的過程,通過評價激勵和促進學生學習,使之不斷在知識、技術積累的基礎上有所升華和突破,

小結:

學校體育的目的,是增強學生體質和增進學生健康,培養學生健康體育、快樂體育的意識。因此在整個籃球教學過程中要始終貫徹“健康第一”的指導思想,努力為學生創造一個寬松無憂的學習環境,消除學生在心理上、生理上對于籃球課的壓力,改變學生那種喜愛打籃球不愛上籃球課的局面。在實際教學中,應做到讓學生掌握知識技能與知識方法相結合,掌握知識技能與滿足人的個性發展相結合,掌握直接經驗與間接經驗相結合的原則。在籃球教學中將知識技能的學習和學生籃球綜合能力培養進行有目的的安排,既不相互排斥,又能有機融合,使高校籃球選修課沿著正確的道路發展下去,