課程改革視點下教育特性的再現

史曉國

引言

目前,課程改革在全國范圍內轟轟烈烈地展開著,有需求才有市場,既然課程改革能如此熱火朝天,當然這是由現有的課程所呈現出的弊端所決定的,不僅僅是幾個人的心血來潮,空穴來風。所以對于這一方面的研究也呈現出一種百家爭鳴的狀態,各家之說,各有千秋,本文就最新的研究動態作一闡述。

1.課程改革的提出

至今為止,全國已經歷經了七次課程改革,目前第八次中小學體育課程改革依然壯觀,每次課程改革的提出,都是因為現有的課程滯后于社會的發展所導致的,因此課程改革是社會發展的必然趨勢,是教學向前邁步的形勢所在。

在教學改革的過程中:教學內容的革新只是外在形式的改變,改革者研究的重點應該放在改革的觀念提出以后,如何將這些新的教學觀念實施下去的問題之上,換言之我們應該注重改革的具體實施。

在實施過程中,首先要改變的是一個體育教學價值觀的厘清。眾所周知:人的行為受價值觀引導。目標——手段是一個直截了當的方法論,我們如果能在課程設置中滲透目標,教師通過自己的教學手段促成目標的進一步實現(通過一定的手段促成目標的達成),那么這樣的課就是好課。下面就目前對教學改革的研究做一個簡單闡述。

2.教師教育觀的重要性

教師的教育觀念是一個復雜的心理結構。通過分析,我們發現,教師的教育觀念具有經驗性、價值觀和性格化等功能特征。

首先,教師的教育觀念具有經驗性。教師的教育觀念以一定的教育經驗為基礎,并直接對教育活動起定向作用。它雖然不能規定教師如何確定具體的教育目標、選擇具體的教育方法,但是決定了教師確定教育目標的基本方向和基本要求。教師的教育觀念是一種獨特的教育經驗。對教師而言,它是一種“真理”性的教育經驗,教師確信其正確性,并把它作為自己的教育信念。

其次,教師的教育觀念具有價值性,體現了教師在教育工作中的基本價值取向。在一定的教育觀念支配下,教師對不同的教育行為產生一定的評價,以確定其自身的具體教育價值。這種價值評價主要集中在兩個方面:一是“該不該做”,即評價該教育行為方式所追求的教育目標是否合理;二是“做的如何”,即該教育行為方式在實現其教育目標時的有效性如何?教師教育觀念的價值性不僅反映了教師個體教育經驗的水平,也反映了教師個體從事教育工作的需要,并最終成為教師個體性格的組成部分,教師的教育觀念從本質上來說就是性格化了的教育經驗。3對教學特征性質的分析

我們要更好地發展和實施教育,首先應該弄清楚的是教育的特征。教育具有以下幾個特點:政治性、批判性、自主性、創造性。在教學改革和課程改革的進程中如果能較好地把握這幾點,將會起到一定的指導作用。政治性應該是課程設置的導航,后三個的指導意義將在教學的具體實施中起到指導作用。在課程改革的不斷發展中,出現了百家爭鳴的現象。這對于學術發展來說是一件好事,因為有爭論就有新思想的火花。但是在爭論的時候我們沒有必要把自己的思想強加給別人,雙方或者多方之間只能是交流。弗萊雷曾經說過,我不能將我的觀點強加給別人,我只能請別人來談話,來討論。用我的思維方式來強制別人,就是要操縱別人,從而也就疏遠人了。

3.1教育的政治性

政治性主要體現在各個學科的學習內容上,但在體育教學內容設置上并不是很明顯。這是客觀存在的事實,我們不能因為外在表現不明顯而否定它的存在。這是學科自身固有的性質,我們不能避免。我們如何用好“教育政治性”這一特性是至關重要的。

政治主要體現在對文化的繼承與發揚上。我們不可否認,統治者為了獲得自己的利益,不可避免地要在文化上進行統治。為了更好地使社會向前發展,我們就必須要滿足大部分人的利益需求,凡事不可能滿足所有人的愿望,那只能是理想社會的教育,是烏托邦的教育。對于教育政治性我們所要思考的問題就是①我們的教育制度的運行和發展應該以什么樣的思想和理論為指導。②我們的學校和教師是否正確地理解了政治與業務的關系。

3.2教育的批判性

教育要不斷向前發展,那就必須要求我們用批判的眼光來審視現有的教育狀況。用懷疑和發展的態度去進行教育,這樣才能在紛繁復雜的現象中找到不足的方面,這一點應該是很多學者和專家都已經做到的事情,但是課程改革的思想提出來以后,絕非是定格的一件事情,我們還要繼續努力,繼續向更好的方向發展。在發展中找到更多的問題,找到更好的發展方向。

3.3教育的自主性

在教學過程中,僅僅有批判的精神是遠遠不夠的,教師必須要充分理解教育自主性的實質。學校是課程改革的主戰場,奮斗在教育一線的教師自然就是戰場上的領軍人物。教師如果在教學的過程中發現了不切實際的或者不利于教學發展的問題,就有義務和責任自己開發新的學習項目,不能等錯誤制度化后由所謂的專家對這些問題進行改進,這無可厚非是教學的一個滯后。若真等對策出來了,教育又將面臨新的問題和挑戰。教師不再是教學的主導了,而只能是教育改革者們的“傀儡政府”罷了。因此我們必須要時刻進行教育目的的再認識。

教育始終是服務于社會發展的,因此新的社會制度下定會有新的教學目的與之匹配。教師要盡可能多地在客觀現實中搜索材料,滿足大部分學生的需求。教師和學生在相互學習中共同進步,我們不能因為要達到學習自主而放棄教師的主導,也不能因為教師要主導課堂而拋棄了學生的自由發揮。很多人提出要學生進行自主性學習,對這方面的研究也不少。但是有的學者就只是看到了一些很表面的現象,比如有的人說自主性學習的開發研究是受國外的教學模式所啟發的,但是我們也不難發現在國外的人才培養模式上他們并沒有真正任孩子自由發展,而是用一種更加簡單的方式加以引導。

我們國家的經濟發展狀況決定了我們的人才培養機制必然和國外的不一樣,再則體育的很多知識是技能型的,在課堂上我們會發現有的時候教師的直接講授比讓同學自主學習的效果要好得多,所以我說自主性學習是應該用在適當的時候,而不能把他作為課程評價的一個方面,這樣很容易使教學多走彎路,尤其是體育教學。這是由體育教學的知識特點所決定的。

3.4教育的創新性

這在教學手段的研究中很多,但是很多人把創新性理解為:就是單純的形式內容和原來的不一樣,不能說這樣的理解是完全錯誤的,但是有沒有想過這種情景下,教學效果比原來的好了還是差了?這才是問題的關鍵。創新是為了更好的教學。比如說在體育課教學中,一個三步上籃的技術動作,這是一個程序性的知識,沒有必要讓學生自己去摸索動作的規范性和方向性,這樣很容易使學生形成錯誤的技術,而對于這一類知識一旦形成了動作定型,就很難再改過來了。試問這樣的創新有意義嗎?所以說教學的創新性是指教學觀念和教學手段的合時宜創新,創新具有一定的方向性,我們必須向前邁步,而不是把長久以來的努力成果往后退。

4.存在問題分析

如果說在教育一線的教師能夠理解政治性的存在,但他們僅僅是教育的實施者,并不是最上層的決策者,那么教師該如何把握好教學中的政治性呢?所謂的當權派并不是從教學的第一線出發的,那他們是否能很好地了解教學中的現狀及問題呢?教學改革的上層與基層脫節這是一個很嚴重的問題,也是我們下階段應該研究的問題吧!如果在政治性這一點上出現偏差,那么會引起基層體育教師的不滿,導致教育的自主性、創新性不能很好地發揮應有的作用。所以說這四個特性是一個相互統一的整體,后三者應以正確的政治性為基本前提。

所以,通過分析筆者認為在課程改革的實施過程中堅持教育的政治性、教育的批判性、教育的自主性、教育的創新性這四個基本特性去指導,必將取得很好的成效。