新課改背景下體育教師應成為研究者

尹建秋

新的課程環境中體育教師可以利用的現成的校本課程經驗很少,必須不斷主動探索、經常反思總結。校本課程的開發與利用也對教師成為課程開發、實施的研究者提出了要求。適應新課程實施的需要,必須加快體育教師的專業發展速度,實現體育教師隊伍建設的跨越式發展。所以教師成為研究者是教師專業發展和應對新課程的基本途徑。新課程改革的中最活躍最具有生命力與特色之一的是校本課程的開發與利用,對學校、教師與學生都是新鮮的。它凸顯學校特色、發揮教師特長、促進學生個性發展的課程。校本課程追求的是多樣性,在充分發揮學生主體性和創造性的基礎上,培養學生多方面的興趣、特長和能力。它需要體育教師的自主與創新,更需要體育教師去研究。

新課程理念下體育教師的專業發展的需要。體育教師的成長離不開教學實踐,更離不開教學研究,只有當研究直接針對現實體育校本課程問題的解決時,體育教師才有興趣來參與。體育教師專業發展到一個高水平的重要標志是:不再被視為外在的研究者研究的對象,更是一個參與甚至主動行動的研究者,也是整個體育教育創新的活力所在。在校本課程的開發與實施過程中,發現問題時、遇到困惑時、缺乏對策時,不再依靠外在的研究者,而是自己去探索問題,自己去解決問題。校本課程的開發與實施需要教師富有激情的創造,更需要教師在自身知識與經驗、方法與技能的長期沉淀與積累中,不斷超越自我,開展校本研究。“在教學中研究、在研究中實踐”能使教師由一個“教書匠”成長為一個“研究型教師”。

能促進學校體育教學質量的普遍提高。“如果一個人在進行教學的同時也進行研究,那么他的教學效果一定會得到進一步的提高,即使他們的研究工作,并不像他希望的那么成功,但可以繼續有效地進行教學。一般說來,總會得到答案的。”(葉瀾1990.9)以校本課程教學中面臨的各種具體問題為研究對象,既注重實際問題,又注重概括提升、總結經驗和探究規律,有助于體育教師構建體現新課程理念的教學模式與教學風格,有助于體育教師形成駕馭新課程教學的有效經驗和教育智慧,使學生從中受益,從而提高他們的創新意識和創新能力。只有當越來越多的體育教師以研究的態度對待自己的校本研究和教學工作,并在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力的時候,學校體育教學質量的普遍提高才有真正實現的可能。美國學者伯金翰姆指出:“教師抓住研究機會,不僅將推進教學技術,并將使教師的工作具有生命力和尊嚴”。

把經驗總結成文,易于同行共享與提高。古語道:言而不文,行之不遠。如果體育教師通過研究將其校本研修、教學經驗提升為一種帶共性的具有規律性的東西,付諸文字,寫成論文,不但能進一步幫助教師從教學實踐者成為研究者,而且可跨越時空的界限,使教師思想觀點按幾何數級傳播,便于更廣泛意義上的師生之間、教師之間以及教師與專業研究人員之間的溝通與交流!

體育教師成為研究者的素質與條件:

1.對體育事業的熱愛。如果沒有對體育教學事業的熱愛,是很難成為研究者的,何況體育教師的實際地位低于一般教師,在很多學校的工作量與工資待遇就是很好的體現。所以,只有對體育事業的熱愛才能最大限度地激發教師的內存動力,才有可能成為研究者。

2.要有一定的教育教學理論基礎和科學的研究方法。沒有理論指導的研究是盲目與膚淺的,也是制約體育教師進行研究的一個主要原因。要真正從頭到尾感受一下如何做研究,包括怎么樣從校本研修中去發現問題、明確問題、提出解決問題的方案及對解決問題后的反思,認識研究方法的重要性。不科學的研究方法,會使研究工作質量失去方法的保障,因而不可能有理論深度,更不可能有推廣的價值。

3.一定要有問題意識、研究意識。在體育教學工作中注意到一個事件還不夠,重要的是從這個事件中引發問題,提出置疑,求證答案。一是通過實踐驗證自己的假設,二是尋找理論的支持。通過持續的、不斷深入的研究來解決問題、改善實踐,這是體育教師校本行動研究的魅力所在。

4.要有創新意識、創新精神、創新能力。體育教師要有強烈的教育教學改革探索欲,強烈的責任感;有敢于革新、堅忍不拔、不怕失敗、會協作精神;有理性思維力、非理性思維力、元認知思維力、創新想象力、創新記憶力、創新感知力等。

5.充分利用同伴的資源和專家的資源。與同行體育教師合作研究。由于遇到問題相互交流及時方便,便于發展合作成員整體協作能力,能使合作成員的交流碰撞產生集體智慧的合力,不僅能使成員互相學習取長補短,還能使體育教師快速成長,始終能夠以嶄新思維面對多變的實踐問題。與專家建立科研關系,獲得理論與技術的幫助與支持,能使自己確定的研究方法方向正確,同時避免重復勞動,提高研究的效率。

總之,第一線體育教師開展校本研究有利于教師自我專業素質的提高,增強專業技能,有利于理論聯系實際提高體育教育教學質量。

江蘇省邗江中學(集團)