引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立的討論

劉 丹

摘要:傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師在講臺(tái)上教授內(nèi)容,學(xué)生被動(dòng)接受。而隨著英語交流運(yùn)用趨勢(shì)的增長(zhǎng),英語口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)就越來越重要了。課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語的有效方法,而在互動(dòng)交流中,學(xué)生用英語獨(dú)立的進(jìn)行小組討論尤為重要。

關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞;引導(dǎo);獨(dú)立討論;課堂活動(dòng);小組討論

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0161-01

傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師在講臺(tái)上教授內(nèi)容,學(xué)生被動(dòng)接受。而隨著英語交流運(yùn)用趨勢(shì)的增長(zhǎng),英語口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)就越來越重要了。課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語的有效方法,而在互動(dòng)交流中,學(xué)生用英語獨(dú)立的進(jìn)行小組討論尤為重要。在討論前老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生討論的方向,討論的過程中老師更要巡視,幫助學(xué)生解決問題,督促他們用英語并保證學(xué)生沒有偏離主題。在眾多口語交流方法中,課堂討論充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生的主動(dòng)性,積極性,自主學(xué)習(xí)的能力,因此,教師應(yīng)該注重在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論。

傳統(tǒng)教學(xué)向來是強(qiáng)調(diào)老師在講臺(tái)上教授內(nèi)容,學(xué)生坐在下面被動(dòng)的接受。然而當(dāng)今社會(huì)英文交流運(yùn)用趨勢(shì)的日益增長(zhǎng),課堂上更多的強(qiáng)調(diào)了英語口語應(yīng)用能力。在眾多交際教學(xué)法當(dāng)中,課堂活動(dòng)是屬于互動(dòng)教學(xué)法的一種,尤其在口語方面大大地提高了學(xué)生不斷進(jìn)行對(duì)等交流的機(jī)會(huì)。因此在課堂活動(dòng)中需要大大提倡學(xué)生問、答、思考的能力,大大提高學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)在交流中可以向?qū)W生講授中西文化差異問題。

在這樣的互動(dòng)交流中,學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行小組討論顯得尤為重要。課堂討論是在課堂上聯(lián)系口語和運(yùn)用語言的活動(dòng)之一,適用于中級(jí)以上的英語學(xué)習(xí)者。小組活動(dòng)的目的在于一定數(shù)量的學(xué)員聚集在一起,為完成所規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行切磋,以達(dá)成一致的意見,并做出統(tǒng)一的結(jié)論。在英語課堂上,口語交際的應(yīng)用更需要開展合作交流學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行這樣的小組教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,權(quán)威決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)組織者,并積極的參與到學(xué)生的討論中,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和把握討論的方向。同時(shí)教師應(yīng)該能夠組織學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的運(yùn)用英語熟練的進(jìn)行討論,但是在大多數(shù)情況下,課堂討論的實(shí)際效果往往比教師事先估計(jì)的要差。

曾看過一堂國家級(jí)課改觀摩課,該任課教師前后共安排了5次課堂討論,而每次討論最長(zhǎng)的有2分鐘左右,短的僅幾十秒。所討論的內(nèi)容幾乎是停留于清一色的識(shí)記層次的學(xué)生以個(gè)人能力就可以解決的簡(jiǎn)單問題。或許在授課者的潛意識(shí)中,只有安排這樣多的課堂討論,才算是符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”,成了花瓶。

課堂討論應(yīng)該切合教材實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,生搬硬套,必將導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化。如果把一些簡(jiǎn)單易懂、不容置疑、無需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇,只會(huì)導(dǎo)致課堂討論“泛濫成災(zāi)”,既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間,又降低了課堂教學(xué)效率。反之,如果把一些“玄而又玄”的內(nèi)容讓學(xué)生討論,只會(huì)使得學(xué)生覺得高不可攀,喪失信心,討論“無功而返”,從而喪失討論的積極性。因此,教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí),應(yīng)精心安排,有所舍取。做到可要可不要的不排;簡(jiǎn)單易行,一目了然的不安排;高深莫測(cè),令人望而生畏,無從下手的不安排。

課堂討論的時(shí)機(jī)必須與學(xué)生的思維同步。教師布置學(xué)生課堂討論,一定要抓住討論的契機(jī),把課堂討論放在學(xué)生思維的敏感區(qū)。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài),即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時(shí),才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,才可以閃爍創(chuàng)新思維的火花,才能使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲,有所發(fā)展。

在課堂討論中,要注意的是在任何討論之前,都應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間來思考即將討論的問題的有關(guān)方面。在這一點(diǎn)上,首先老師需要詢問學(xué)生關(guān)于這個(gè)問題的一些看法,然后引入問題。比如說在講授高一第四單元"Unforgettable experiences"時(shí),討論前可以詢問同學(xué)是否有過最難忘的經(jīng)歷;如果有,是什么樣的經(jīng)歷,對(duì)自己造成了什么樣的影響;如果沒有,那么什么樣的事可能成為他們最難忘的事,他們最期待什么樣的經(jīng)歷。又如,在講授"Art and literature"時(shí),課前則可以詢問學(xué)生他們最喜愛的藝術(shù)作品或文學(xué)作品有哪些,喜歡的藝術(shù)家或作家是誰,自己對(duì)文學(xué)藝術(shù)的看法,是否有愿望成為藝術(shù)家等等。這樣讓學(xué)生有思考和討論的方向。

在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中,教師需要在教室里巡視,察看學(xué)生進(jìn)行得如何,當(dāng)遇見問題的時(shí)候,要及時(shí)幫助學(xué)生解決;如果遇到學(xué)生沒有能夠完全的應(yīng)用英語進(jìn)行討論的時(shí)候,有必要停止該組的活動(dòng),并進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)明確目標(biāo)后再繼續(xù)開展活動(dòng)。

在活動(dòng)的過程中,教師要適時(shí)的保證每個(gè)學(xué)生都參與其中并且在進(jìn)行有效的討論,沒有偏離題目和主題。一些教師會(huì)在學(xué)生口語練習(xí)的討論過程中適當(dāng)記錄學(xué)生討論的細(xì)節(jié)和內(nèi)容,當(dāng)討論結(jié)束的時(shí)候,指出學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及表現(xiàn)較好的地方,使他們更加能夠理解討論的意義以及注意事項(xiàng),取得有效的結(jié)果。

課堂討論的重要性應(yīng)該在課堂中充分的得到體現(xiàn),英語的教學(xué)在于應(yīng)用,所以口語的交流能力應(yīng)該在課堂上不斷的鍛煉提高。在眾多口語交流方法中,課堂討論充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生的主動(dòng)性,積極性,自主學(xué)習(xí)的能力,因此,教師應(yīng)該注重在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論。

參考文獻(xiàn)

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