高職計算機專業合作辦學存在的問題及創新策略研究

胡伏湘

摘要:本文系統總結了高職計算機專業合作辦學過程已經取得的成績,并針對目前存在的突出問題,從根本上剖析了產生這種現象的深層次原因,最后從合作雙方定位、教材開發、實習實訓、項目引進、人才互動、創業教育等方面探討了現階段深入合作的創新策略。

關鍵詞:計算機專業;合作辦學;高職教育;專業改革;創新策略

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

廣義的合作辦學是指高等院校與企業在人才培養、科學研究、技術開發、生產經營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的互利互惠、互補互促的聯合與協作關系。合作辦學包括學校與企業的合作以及學校與專業教育機構的合作,有時也統稱為校企合作,是一種以市場需要為導向的運行機制,是學校和合作方共同參與人才培養過程,以培養學生的綜合素質、實踐能力和專業競爭力為重點,利用學校和合作方兩種不同的教育背景和教育資源,采用課堂教學與校外實習相結合,培養用人單位和行業需求的應用型專門人才的教學模式,其核心內容是產學合作、雙向參與、定崗實習。合作辦學已經成為專業改革、提高專業對口就業比、校企資源互補的利器。隨著時間的推移及合作的進一步深入,合作過程中存在的一些深層次問題逐漸暴露出來,對于學校來說,急需理順關系,將合作方的辦學優勢內化為自身的專業特長,并且在繼承的基礎上予以創新,實現合作的良性循環。

2高職計算機專業合作辦學的現狀

2.1合作辦學的優勢分析

計算機類專業是高職開辦最早、在校學生最多的專業(群)之一,涵蓋計算機應用類、軟件類、網絡類、信息類、多媒體處理類等專業。隨著工作崗位的細化和教學改革的需要,國內外一些優秀的IT教育機構和軟件企業相繼滲透進來,形成校企合作辦學模式,促進了專業的發展,為畢業生提供了廣泛的就業對口渠道。其先進的課程體系和教學方法、雄厚的企業背景和豐富的實際經驗為計算機職業教育注入了新的活力,極大地充實了專業內涵,提高了教學針對性和崗位適應能力,做出了不可磨滅的貢獻。

合作辦學的優勢反映在課程體系、教學方法、考核認證、實踐環節的組織管理及培訓環節等環節。主要包括四個方面:

(1) 針對職業崗位設置相對集中的課程體系,就業目標明確。

(2) 以項目進程為導向設置教學內容,按照項目的知識需求安排教學秩序,項目實踐卓有成效。

(3) 合理設置教材章節,講授內容與技術發展同步。

(4) 各具特色的教學方法,促進了實戰能力的提高,考教分離。

2.2已經取得的成效

相對本科院校而言,高職的辦學時間并不太長,計算機專業是最早采用合作辦學模式的專業,雖然只有短短的幾年嘗試,但取得了令人滿意的成績。

(1) 促進了專業的細化,明確了崗位的職責。高職計算機類專業名稱最初都是計算機應用,課程體系囊括了軟件應用、程序設計、網絡、項目管理,專業面寬,崗位適應性差。隨著崗位的分工細化和校企合作機制的引入,專業培養與工作崗位緊密對應,按照不同的崗位職責,原來的計算機應用專業逐漸細分成軟件開發類等專業或專業方向,基本與業界一致。

(2) 優化了人才培養方案,建立了科學的課程體系。主要反映在以就業為導向,通過對崗位職責的解構,再重構為課程內容,采用工學結合,“學中做,做中學”的教學方式,淡化理論知識,強調動手能力,同時把職業素養引入課堂,使課程體系得到了優化。

(3) 合作建立了一系列校內實訓中心和校外實習基地,提高了學生的實踐技能。與原來的實驗室不同,實訓中心的硬件設備及軟件通常由合作方捐贈或共同投資建設,學生的專業實訓遵循企業流程,其工作過程與企業相同,學生還可以到校外實習基地進行現場實習,感受企業文化,培養團隊意識。

(4) 疏通了就業渠道,初步形成了學習、實訓、就業三維一體的培養模式。職業教育可以說就是就業教育,對口就業是高職的主要目標。合作方不管是專門教育機構,還是企業,都有相對穩定的就業途徑,通過課程體系和認證制度的引入,特別是訂單培養模式,學生在學校學習,在實訓基地實習,最后合格者順利就業,既節省了學校的就業成本,也縮短了企業崗前培訓的時間。

(5) 搭建了校企互動平臺,提高了學校對于市場變化的快速反應能力。老師在合作方的課程培訓,合作方技術人員在學校兼課以及定期的專業講座,一方面讓學校及時掌握了業界動態,使學生明確了市場需求,另一方面,企業也能夠準確了解學生狀況,便于有的放矢進行指導和訓練。

3合作辦學過程中存在的問題及原因分析

隨著專業改革的持續發展,各學校合作辦學大多經過了三到五年的適應過程,由陌生到熟悉,逐漸被老師接受,成為一種通識,應當說,高職計算機專業合作辦學已經走過了非常重要的一步,即機制的引入,合作方的優勢得到了學校的繼承,并在合作專業中廣泛采用,完成了“物理反應”的混合過程,要達到互為融合的“化學反應”,還有很長的路要走。隨著時間的延伸,合作辦學過程中深層次的問題也日益暴露出來,主要有以下幾個方面。

3.1合作方自身的不足并沒有得到解決

教育機構也好,企業也好,都有其優勢的一面,也有其固有的缺陷。比如來自教育機構的教材往往缺乏經典的項目案例,教學效果很大程度上取決于老師自身的項目經驗和知識結構;來自于企業的教材通常缺乏理論講解,依賴教師的補充,系統性差;特別是國外教育機構,沒有充分考慮我國高職學生的基礎和接受能力,個性培養難以展開。應當說,在合作辦學過程中,合作方對學校施加的影響要遠大于學校給對方的影響力。

3.2合作雙方資源不對稱的現象越加突出

學校所掌握的主要資源是師資、教學和科研條件,其突出的優勢表現在人才培養或培訓方面。合作方所掌握的資源則是課程體系、技術設備和就業渠道,包括對市場變化、技術和技能人才需求最直接和快速反應能力。雙方資源有一定互補性,但并不對等。高職院校科研水平普遍偏低,企業服務能力弱,無法滿足或解決企業所面臨的問題,同時其人才培養過程中與企業的實際需求之間存在差距,靈活度不夠,難以直接為企業創造效益。

3.3信息不對稱的情況依舊存在,校企合作信息溝通渠道不通暢

對教育培訓機構而言,主要是向學校輸出課程體系和認證機制,收取合作費用,商業意識濃厚,學校的具體情況和建議很難使之產生根本性的改變;就合作企業而言,通常是部門行為,沒有引起技術層以及決策層的高度重視,大量的人才需求信息,包括數量和人才規格不能及時傳遞到學校,而高職院校的人才需求調研也不容易得到企業的全面配合,需求信息傳遞存在矛盾;同時,學校對于企業中實際采用的新技術、新方法并不十分了解,無法在教學中將新信息迅速反饋給學生,影響學生實踐能力的培養。

3.4合作主體之間的利益取向導致企業缺乏義務感和迫切感

高職院校作為培養生產管理一線的技能型人才,首要目標是培養人才,希望獲得企業在人才培養方面的支持,尤其是在實踐教學環節。企業雖然也承擔著一定的社會職責,但其核心價值觀是建立在交換基礎上的經濟效益,根本目標是以最小的成本獲取最大限度的利潤。合作時,企業首先會考慮這種合作是否有利于增加利潤,降低成本。當合作與營利矛盾時,企業會考慮退縮。學生到企業實習或實訓可能會在某種程度上影響企業的正常生產和運行,或者涉及企業核心技術與知識產權,企業不愿意選擇犧牲經濟利益。合作辦學也缺乏足夠的政策法規,企業缺乏強烈的義務感和緊迫感,熱情遠小于學校,人才培養壓力主要靠學校承受。

3.5對口安排就業流于形勢,訂單培養難以落實到位

雖然學校與合作方簽訂了對口就業協議,事實是,企業招聘時要求很高,比如精通某種平臺、英語過級、口語流利,這些苛刻條件是大多數高職學生難以達到的。不少學校盡管開設了訂單班,但企業并不完全指望這些學生都進入企業,需要經過嚴格考核層層篩選,合格者才被接收,不合格被拒之門外,即使這樣,也不會影響企業運營,因為企業仍然可以面向社會招聘。這種局面導致企業對訂單班期望值不高,因而不會想方設法提高學生素質,努力把不合格者培養為合格的人才。

3.6學校主要是通過被動接受合作方的辦學優勢,而在主動改造、創新方面缺乏積極性

引進課程體系、教材、課件、認證方式后,基本上原樣照搬,停留在“物理反應”層面,而針對存在的問題進行改造深化,拓展到“化學反應”階段,使之更加本土化,還缺少創新機制,顯得經驗不足,內化能力不夠。

4高職計算機專業合作辦學模式的創新策略

印度、美國都是軟件大國,在計算機職業教育方面有許多值得借鑒的經驗,如課程開發投入力度大,強調從做中學,先實踐再理論,再提高,軟件公司將部分開發任務拿到學校,成立開發小組,學校自己也建立軟件工廠,產業化動作,校企融為一體,通過董事會,采用項目經理負責制落實。合作辦學在我國高職院校計算機專業被廣泛采用,每年需支付數百億的合作費用,用于課程置換、購買教材、師資培訓、軟件、考試認證、實習等環節,經過幾年的嘗試,如今很多優勢已被教師吸收并能熟練運用了,但如果仍舊停留在繼承和模仿的初級階段,對國家、對學校來說,無疑是不劃算的。鞏固合作基礎,并內化為學校的專業能力和學生的知識能力,通過創新逐步過度到全方面合作開發工學結合教材,建立教學資源庫,師資共享,培訓互通,項目共同研發,學校盡可能為企業提供更多的技術服務,企業投入更多的精力到合作學校,是合作辦學急待解決的深層次問題。

4.1重新定位合作方和學校在辦學過程中的作用

合作初期,學校主要是通過引進課程體系,培訓教學方法,利用合作方的渠道優勢開展教學活動,并通過考試獲取對方提供的認證,這時,由于市場需求量大而且過證的人數相對較少,證書含金量高,對學校而言,以學習為主,合作的重心自然是合作方。但合作到一定程度,其重點將逐步轉移到學校方,因為專業的內涵建設成為核心問題,而掌握了學生資源的學校方自然需要承擔起主要責任,即使獲得了對方提供的軟件工程師證或者應用師、管理師證,也會因為獲得者急劇增加而使其含金量大打折扣,職業資格證不再成為學生就業的主要憑證,真才實料才是致勝法寶,這些工作理所當然主要由學校來完成,學生利益的最終保護者只能是學校。

4.2加大教材開發力度,建立項目庫以及經典案例庫

職業教育需要教材、器材(實習條件)、人才(教師)三個立足支點,缺一不可。高職計算機專業尤其是這樣,一本好的項目教材無疑就是將學生引向信息世界的航標。針對高職學生的基礎和特點,編著對應的教材是學校的特長,但項目經驗相對薄弱,而企業也好,國內外專門教育機構也好,更多的是考慮本身的情況,把握理論與實際的深度方面遠不于專職教師到位,綜合校企的共同優勢,取長補短,建立專業主干課程的項目庫、案例包和教學資源庫,從而撰寫工學結合、項目驅動、案例教學的高職計算機核心教材。

4.3采用職業導師制,成立學校方和合作方共同組建的專業技能工作指導小組

導師制源自于企業,即師傅帶徒弟的做法,廣泛應用于研究生教育。近年來,國內本科院校也在逐步實施,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。導師制在教師和學生之間建立了一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。高職計算機專業采用導師制具有理想的條件,一是學生之間差異大,自覺性弱,需要導師的個別輔導與課堂知識的集中講解綜合,二是學生對于職業生涯的盲目性和技能訓練的盲從性,都急需專業教師的悉心指導,再者,計算機領域的每個職業崗位需求量少,企業批量引進人才的可能性不大,更加適合于采用導師指導的小團隊協作。導師制從制度上規定了教師具有育人的責任,使教師在從事教學科研以外,將對學生進行思想、學習、實踐、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分,要求導師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個環節,對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。導師制僅僅靠學校還不夠,畢竟教師以學校教育為主,需要合作方的支持,理想的做法是成立學校方和合作方共同組建的專業技能工作指導小組,合作方定期將行業的最新技術和工作流程傳授給學生,具體的事情由教師落實。

4.4加大項目引進力度,建立項目引入獎勵制度

高職院校在社會上的影響仍然較小,科研能力較差,計算機專業也不例外,競爭縱向課題和橫向項目的優勢不明顯。但如果能夠在產業政策、場地設施、費用預算等方面給予更多的優惠,甚至利用補貼或者獎勵的手段,既能充分發揮教師和學生的積極性,也能讓項目提供方特別是合作企業節省開支,以能夠彌補學校項目短缺的不足,將企業的技術開發、方案策劃、售后服務、產品推廣全部或部分環節在學校完成,滿足學生的實習實訓要求。理想的做法是企業在學校成立分公司或工作室,按照企業標準流程運作,讓老師帶領學生參與其全過程,增加學生的實戰經驗,也可以減少企業的成本。

4.5強化校企人才互動機制,實現人力資源共享

通過簽訂協議,建立學校與合作方專業技術人員互動機制,從制度上為校企深度合作掃清障礙。主要包括:(1)信息化項目合作制度,雙方的信息化項目規劃設計、升級維護、更新改造均讓合作方參與,雙方應為參與項目的技術人員和教師核算工作量,計算課時或獎金。(2)人才培養方案的確立制度,學校在制訂每年一度的專業人才培養方案時,需要聘請合作方及行業專家進行論證,并通過對方簽字認可后方能生效。(3)建立專業人才數據庫,企業專家有擔任兼職教師的義務,學校教師有參與定期企業生產實習的權利。(4)建立培訓任務共同承擔制度,企業新進員工需要進行崗前培訓,也要對老員工開展技術輪訓,還有對外承接有償培訓的任務,這些都可以借助學校的場地,師資,住宿條件完成。通過雙方的IT項目和人員的滲透,能夠真正實現校企的融合,強化互動效果。

4.6開設創業教育,努力拓寬就業渠道

世界金融風暴已經波及到中國產業,計算機專業的就業前景不容樂觀,畢業生要找到一個理想的單位和滿意的崗位難度大,如果能夠有部分學生自主創業,不僅緩解了就業形勢的緊張局面,更重要的是為學生的未來奠定了基礎。IT領域創業具有先天的優勢:一是范圍廣,包括品牌代理、整機及配件門店、上門服務、網店、工作室等各種形式;二是投資成本低,一臺電腦連上網絡,就算在學生宿舍也能開展軟件開發、網站建設等多種業務,無需額外的勞動力及運輸成本;三是時間靈活,可以同時承接多筆業務,不受周末、晚上、節假期的影響,任何時間均可進行;四是更加適合于學生創業,3～4名同學可以組成一個團隊,進行項目設計,從業務洽談到技術開發到售后服務均可以由自己完成。況且IT業向來以年青人為主,屬于知識密集型工作,在市場競爭中,學生創業團隊不會因此處于劣勢,利潤空間大。將IT創業教育引入學生課堂,開設相應課程,設置創業導師,及早培養創業意識,無疑是也是校企合作辦學的又一創新途徑。

5結束語

系統考慮合作辦學模式現狀,消化鞏固合作內容,加以提煉創新,拓展增值服務項目,使之更加符合國情學情,成為學生、企業、學校三維一體的以人才培養為主線的橋梁,通過這一紐帶使合作三方融為有機整體,實現學校培養和企業用人的無縫鏈接,是各高校計算機專業急待考慮的重要課題。當然,這一模式的深化與創新,不僅與學校和合作方有關,也會牽涉到IT產業政策和宏觀環境,但不管怎么樣,最終結果只能是一個:學生是最大的受益者,這一點永遠不能動搖。

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