走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

安可賀

[摘要]在中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中,語(yǔ)文是最受指責(zé)和抨擊的一門學(xué)科。很多業(yè)內(nèi)人士為此憂心忡忡,他們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量深表懷疑的同時(shí),卻又難以指明語(yǔ)文教改的切實(shí)可行的新方向。語(yǔ)文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,及時(shí)更新教育觀念,走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教師 語(yǔ)文教學(xué)

一、掙脫舊的教學(xué)鐐拷,走出“一心只教圣賢書,兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)

語(yǔ)文老師能否順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,說(shuō)到底,還是教育觀念更新的問(wèn)題。套用一句話說(shuō)就是語(yǔ)文老師要做到與時(shí)俱進(jìn),永遠(yuǎn)能與時(shí)代合拍。據(jù)說(shuō)有的老教師幾時(shí)年來(lái)都機(jī)械地抄舊教案上課,內(nèi)容上不做翻新,甚至鬧出父子兩代人同聽(tīng)一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經(jīng)驗(yàn)上課,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)手段落后,教學(xué)思想僵化,教學(xué)過(guò)程機(jī)械,如此教學(xué),又如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢?又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢?作為一個(gè)有創(chuàng)新精神的語(yǔ)文教師,他是不會(huì)囿于常法的。敢對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)不的老師才是好老師,而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無(wú)法傳承創(chuàng)新意識(shí)的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)法,對(duì)傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行徹底的否定,要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。教師首先要徹底地更新教育觀念,明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則,大膽的發(fā)動(dòng)學(xué)生自己破疑。不必事事庖代,要明白知識(shí)的傳授永遠(yuǎn)不如技能的傳授的道理,真正地做到授之以漁。其次,教師要研究教材和學(xué)生,吃透兩頭,教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的,用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時(shí)教師還要克服教材本身的束縛,因時(shí)制宜,大膽取舍,不求面面俱到,萬(wàn)無(wú)一失;但求一點(diǎn)突破,學(xué)有所獲。要及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展研究性教學(xué),利用活動(dòng)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐,提高語(yǔ)文能力。每個(gè)教師都要與時(shí)俱進(jìn),要掌握最現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使現(xiàn)代信息技術(shù)有效的服務(wù)教學(xué)。我們只有熟練地駕馭它,才能勝任二十一世紀(jì)的教學(xué)。那種只抱著教學(xué)參考書布道的做法是行不通的。

二、語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑,走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

知識(shí)比重卻不盡相同。語(yǔ)文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量更是隨時(shí)代發(fā)展不斷擴(kuò)大。因此,必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑,走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語(yǔ)文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識(shí)”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法,這就是授之以漁。我們由于條件所限,可能“捕到的魚”總是無(wú)法滿足學(xué)生的需要呢,誰(shuí)都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理,但要給學(xué)生一桶水呢?我們未必有千萬(wàn)桶水啊。可見(jiàn),教師不僅要克服知識(shí)貧乏造成的尷尬,不斷地充實(shí)自己,教師更應(yīng)改變角色,寧可做一個(gè)牧羊人,把學(xué)生引向知識(shí)的原野,也不能只做一個(gè)割草人,因?yàn)槟愫芸赡軡M足不現(xiàn)代的學(xué)生。

1.重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),以課本為載體,向課外延伸

語(yǔ)文課本的文章,我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子,教師講課時(shí),不能眼光只盯住課內(nèi),要注意以篇引類,拓寬語(yǔ)文的空間。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文,每一單元課文時(shí),注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法。讓學(xué)生能以課本為載體,向課外延伸,這樣,有了老師的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。新的語(yǔ)文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中,就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正,我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力,因?yàn)檠芯繉W(xué)問(wèn)也并非高級(jí)知識(shí)分子的專利,要真正走出應(yīng)試教育的陰影,就必須轉(zhuǎn)變思想觀念。要重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,推行素質(zhì)教育。

2.采用合作探究法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著

為了改變?cè)S多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀,我們的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如:曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、羅貫中的《三國(guó)演義》等以及我國(guó)古代許多著名詩(shī)人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完,是不可能的。而且,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。不讀,卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階,我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬學(xué)生的閱讀面

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山,要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù),向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章,如果學(xué)生有了一定的過(guò)濾能力,是咳以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會(huì),人與自然人與文學(xué)的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢?

三、語(yǔ)文老師要走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)

語(yǔ)文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語(yǔ)文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法,這種務(wù)虛的教法是行不通的,必然會(huì)貽誤學(xué)生。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事,來(lái)不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究閱讀,口語(yǔ)交際和作文等專項(xiàng)研究,要博采眾長(zhǎng)。事實(shí)上,我們當(dāng)代也涌現(xiàn)出多少語(yǔ)文教育家,有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生,錢夢(mèng)龍,余漪張富等,都是在教改上很有建樹(shù)的名家。我們要避免固步自封,虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn),使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。不管哪種教法,都必須符合我們的實(shí)際,我們既不能好高騖遠(yuǎn),又不能裹足不前。

在新形勢(shì)下,教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者,所以傳遞授業(yè)解惑也。”因?yàn)?這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(zhǎng)角色,盡展“師者”之風(fēng)采,卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師,那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng),但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外,實(shí)際上,學(xué)生什么也沒(méi)得到。往往聽(tīng)了這樣的課后,私下了解學(xué)生,反映都不盡人意。但,目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象所以,很多老師對(duì)課堂還是拿捏不準(zhǔn),怕放而亂,收而死,因而,學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高,在教學(xué)中沒(méi)能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會(huì),不能給予適時(shí)的啟發(fā),使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過(guò)。更為致命的是:在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,形成了課堂掌聲熱烈,熱鬧非凡,知識(shí)卻掌握不牢固。沒(méi)有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ),哪里還談得上發(fā)展能力呢?