淺議數學作業評價方式的改進

王尚昆

數學作業作為課堂教學常規環節,又是使學生掌握知識、形成技能的手段,對提高教學質量起著重要作用。但在數學教學中普遍存在著單純使用正確與錯誤來評價學生學習思維,缺乏激勵性,長期影響著學生學習的情緒,也與課改“以人為本”的核心理念相悖。我覺得可以從數學作業評價方式上進行改進。

一、變“叉”為“點兒”——數學作業評價人文化

不論是教師,還是學生,都習慣于作業用對錯符號來評定,老師批改作業辛苦,學生也習以為常。傳統的評價方法固然有它的優勢,但也暴露了缺點,不符合新課改的要求,我們要努力嘗試改進作業評價方式。從心理學角度看,新穎的形式極易吸引小學生的興趣。所以我們在數學作業評價中,可以變“×”為“____”。具體做法是:

1.延遲學生作業評價

學生作業出錯,應屬正常現象。當學生的作業有錯誤時,可以采取暫不評判等級的策略,在學生有錯誤的地方畫條直線,線在哪題下面,就表示哪里有問題。等到學生弄清了錯誤原因,將作業改正之后,仍給學生以相應等級的評價。

實踐證明:畫橫線式的延遲評價作業法,不但節省教師改作業的時間,同時還能保護孩子們的自尊心,讓他們看到自己的進步,給學生以成功的體驗,從而不斷激發學生的動力。

2.自主參與作業評價

教師批改作業,似乎天經地義,學生作為學習主體,不應排斥在作業評價過程之外,應參與到評價的過程中來。學生應該在教師的組織下參與進行互評或自評。實踐證明,學生有能力自評作業,同時也提高了學生檢查作業的能力。

例如,學生作業完成后,教師明確檢查方法及要求后,讓學生進行自我評價,用“____”注明哪些是自評后改進的地方;學生通過互評與自評改正錯誤后,仍然可以得笑臉和紅旗。學生在自主參與作業評改,看到了自己的點滴進步,學習興趣自然提高,學生成為真正的學習主人。

二、變“對錯號”為“笑臉”——數學作業評價情感化

作業的評價也曾采用“優”“良”“及格”的等級評價方法,與單純的對錯評價方法相比更為合理,對教學改革起到了積極的促進作用。課程實施到今天,發現等級制也不是一種理想的評價方法,它也存在著許多弊端。基于此,我對作業評價中單一的對錯符號,進行了適當改進。改成了直觀、新穎的笑臉圖案和令學生興奮的小紅旗等。

例如,用“紅旗”表示解題方法正確,“笑臉”表示書寫端正,“智慧星”表示思維方法獨特、有創意。每次評價都有這3項內容,如果缺少一個符號,就表示其中一項沒達標,既形象又簡明,學生一看就明白了不足之處。因此,對作業本上3項內容都達標的次數,每周還可再進行統計比賽,優勝者可獲得適當的獎勵。這樣做,有效地激發了學生的進取心。

三、變靜態為動態——數學作業評價個性化

蘇霍姆林斯基曾指出:各個學生的智力發展水平是不相等的。老師們也都承認學生之間有差異,因此,我們在作業布置和作業評價做出了相應的改進,根據學生的不同程度,布置不同層次、不同要求的作業,作業的評價標準也隨之調整。

1.分層設置,個性選擇

根據學生自身的特點,選擇自己適合的題目。在作業數量、難度、形式上都可以讓學生有自主權。將學生的作業分為☆、☆☆、☆☆☆三檔,使學生各有所需,都有提高。實踐證明,學生對作業的興趣越來越濃了,主動性也強了。

2.動態標準,靈活評價

學生的學習信心往往是同學習成績一同產生的,沒有了學習信心,學生就失去了學習生活的全部意義。

因此對不同層次的學生作業要采用不同的評價標準。例如,對學困生采用尋找其作業中的閃光點,給他加上一顆豐收果;對中等生采用激勵型評價,給他加上一顆進取果;對優等生采用競爭型評價,給他加上一顆創新果。這樣使得更多的學生嘗到成功的喜悅,享受到了作業后的快樂,增強了學生的信心。

總之,作業評價不應該是結果的關注,也應該考慮過程中的體驗與收獲,同時注重評價方式的激勵性。要切實關注學生在作業完成過程中的表現。通過改進評價方式,在不斷評價中促進學生的發展。

作者單位:遼寧省阜新市海州區新華小學