優化目標教學 提高教學質量

李時陽

目標教學這種管理模式已有數十年的歷史,在教學工作中起到了巨大作用,在新的課程改革中,有人認為目標教學這種管理模式已經過時,已經不適用了。我認為這種觀點值得討論。因為目標教學管理模式有著強大的生命力,只有將目標教學與課程改革有機的結合在一起,才能顯示出它的勃勃生機。

在教學中教師要根據課程標準和學生的實際能力情況,設計好教學目標,設計好四個層次的達標訓練題。其次在課堂上要向學生提出明確的學習任務,即教學目標。通過老師的層層引導、指導、因勢利導,將學習目標逐項完成。然后通過達標測試,將教學目標落到實處。通過長期訓練,可以使學生掌握規律、運用規律,解決實際問題,達到獨立學習自我培養的目的。

前不久,我有幸參加了秦皇島市語文教學教改研討會。聽了幾位老師的課。其中有三位用的就是目標教學法。方法熟練,教學層次分明;學生學得主動、有趣;形式也是靈活多樣——有角色朗讀,有表演,有聽說,有練筆……在教學中確實培養了學生的“聽、說、讀、寫”能力,對學生進行了有效的素質訓練。

目標教學是從培養學生主體參與入手,達到提高學生各種能力為目的的一種新的教學途徑。從出示目標開始,學生就有了明確的學習任務,他們就會為完成任務而積極主動地學習、探索,在老師的引導下得以完成,體現了“以學生為主體,教師為主導”的現代教學觀。

學習任務完成后,還要通過達標測試,考察培養學生的各種能力,這是目標教學與一般教學不同的一個環節,是實現教學目標的重要舉措。通過檢測反饋、不斷矯正補救來實現達標。時間短、見效快,有利于大面積提高教育教學質量。

從這些步驟上看,目標教學具有意向的確定性和教學的可操作性、調控性,反饋矯正的有效性等。不僅有利于培養學生的各種能力,而且有利于培養學生健全的人格。

就目前而言,我們在“課堂教學目標素質化”的引導下,優化課堂目標,課堂結構,課堂作業。提高教育教學質量,這正是目標教學模式與洋思初中教學的有機結合,形成了他們獨特的洋思教學模式,“先學后教,當堂訓練”這正是成功運用目標教學的成功典范。鑒于此,我們在教學中取目標教學和洋思經驗之長,補已之短,進行了有益的嘗試,我們以八一班為實驗班級,進行目標教學,以八二班為對比班級,兩個班級的基礎是一樣的,經過半年的實驗,取得了下表的結果:

我們在教學中不僅取的了一定的成績,而且對于教學目標的制定,怎樣進行目標檢測兩方面也得到了五點啟示。

制定目標方面有三點:

一、制定目標時,要創設問題情境,以激發學生的探究熱情

在多媒體教學中,課件的制作首先要設計好教學目標,所有的教學內容都要圍繞目標進行合理設計,為完成學習目標就要認真設計練習,練習可以按視聽訓練,閱讀訓練,當堂訓練,提高訓練,拓展延伸訓練等。

在普通教學中,分段的問題情境與學生生活實際緊密聯系,真實的問題情境教學策略用于學生在“做中學”的過程中,能提高綜合應用科學知識創造性地解決環境問題的能力,能增強學生的探究熱情,提高學生的學習興趣,真正做到變“要我學”為“我要學”。

二、聯系生活實際,體現實用價值

學生是生活在社會中的,學習知識是為了解決學生在社會生活中遇到的具體問題,如果學習目標與生活相脫節,學生的學習興趣將會一落千丈;如果學習目標與實際生活息息相關,學生將不但會有濃厚的學習興趣,而且還會積極參與到教學中來,會懷著極大的熱情去探究。

三、尊重學生的個性化發展,充分發揮教師的引導作用

在制定教學目標時,既要注意體現學生發展的“共性”的一面,也要留出個性發展的空間,要尊重學生的個性化的學習權利,使學生有個性的發展。如,為目標服務的辯論式試題、創新式試題等,學生即可贊同也可反對,只要言之有理即可。但原則性的問題不可馬虎,教師要做適當的引導。如歷史教學中針對解決臺灣問題,學生即可答以和平方式來解決,也可以答用武力解決,還可以標新立異,獨出心裁,我都要予以肯定,但解決臺灣問題的原則——堅持一個中國的原則不能變。對于學生偏離這一原則的要予以適當的引導,從而發揮教師的引導作用。學校不是加工廠,學生也不是同質化的原材料,而是有著不同的認識方式,不同的興趣,不同的愛好和個性的心理特征。不負責任的“一刀切”,只制定出單一的有標準答案的教學目標是不可取的,在制定教學目標時,一定要注意學生創新能力的培養使學生的個性化得到充分的發展。

運用目標進行檢測方面有兩點:

我們認為,在目標檢測方面,應注意以下兩方面的問題

一、展檢測內容適時適度適量檢測

過去的目標檢測,只注重知識與技能,忽視了過程與方法、情感態度與價值觀。在新的課程改革中,進行目標檢測時,一定要有知識與技能方面的,又要有過程與方法、情感態度與價值觀幾方面內容,拓展檢測內容考慮適時、適度、適量。

二、目標檢測的方式要多樣化

過去的目標檢測,只停留在紙筆檢測方面,而忽視了其它的檢測方式,而在新的課程改革中,目標檢測應采用多種多樣的檢測方式,既有紙筆檢測,又有非紙筆檢測,既有單元、章節的階段性檢測,也有片斷篇幅段落式檢測等,把現代技術應用與目標檢測有機的結合起來,有效地調動學生學習的積極性和主動性。讓教學的全過程真正成為學生的學習和練習的過程,認真落實學習目標的過程。

總之,目標教學的目標反饋指數高,個性發展良好。目標教學不僅充分考慮知識技能、過程與方法,還對學生進行價值觀教育。檢測方式多樣化,避免了死板的、單一的“師問生答”的格局,培養了學生的綜合能力,提高了檢測成績。由于目標教學在問題的設置上深淺有度,讓優秀學生“吃得飽”,中等學生“吃得好”,差等學生“追得上”,從而使全體學生都能體驗到學習的快樂,在快樂中發展自己的個性。

當然,在目標教學中也往往會出現,簡單的或死板的套用模式,搞“一刀切”等現象,缺少必要的創新。但只要我們以飽滿的工作熱情,嚴謹的治學態度,努力探討并構建適合各學科的目標教學模式新體系,完善目標教學管理模式,目標教學這顆璀璨的明珠定會大放異彩。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣婁丈子鄉中學