高職英語專業學生聽力的分層次教學初探

郝媛媛

摘 要:結合高職院校英語專業學生的現狀,聽力課實施分層次教學成了必然的選擇。本文從分班教學,聽力教材分層次選擇,教學方式的分層次,以及考核考察方式的不同來論述高職英語專業聽力課如何實施分層次教學。

關鍵詞:高職英語專業 聽力課 分層次教學

高職英語專業學生的英語教學要突出以實用性為主要原則,培養學生的實際運用英語的能力。為此英語系對我院英語專業的學生提出了“實用為主,夠用為度”的教學原則。結合英語專業學生的特點,培養學生的聽說能力,以突出英語專業學生的特色成了迫在眉睫的任務。聽力課的開設,是提高學生聽說能力的良好基礎。為了更好地滿足不同層次的學生需求,在聽力課上實施分層次教學為教學改革邁出了新的步伐。

一、分析我院英語專業學生的現狀

在對2007年入學的212名英語專業新生聽力的摸底測試中,只有12名學生得分在80分以上,所占比例為5.6%;其中60分以下的有76人,所占比例為35%。結合學生的高考英語分數來看,學生的聽力基礎普遍較差。從生源上來看,大部分學生來自于高中畢業,也有部分來自于中職學校,還有少數學生以前根本就沒有學過英語,學生水平參差不齊。在對學生的學習目標的問卷調查中,發現想學有所成、全面提供自己的英語聽說讀寫譯的能力的同學有65%;也有部分同學只想能聽懂簡單的交流英語,改變自己過去不愿開口,達到能與人簡單交流的目的。學生的基礎不同,所追求的目標也有所不同。

二、聽力課實現分層次教學的必要性

我國很早就提出了因材施教的原則,分層次教學則能更好地滿足各層次學生的需求。對于高職英語專業的學生聽力課實施分層次教學有以下原因。首先,聽力課在英語教學中起著非常重要的作用,聽說讀寫是英語學習者的基本能力,聽又放在第一位。高職聽力教學的目的就是要學生能夠聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢的英語對話和不太復雜的陳述,理解基本正確,能夠進行基本的交流。其次由于受中學升學壓力的影響,以及學校環境的限制,很多中學并沒有開設聽力課,因此學生的聽力能力較差。然而對于有良好視聽習慣及聽力能力的學生來說,如果還是按照傳統的一刀切的模式進行教學,肯定會有“吃不飽”的感覺。在這種背景下,聽力課實現分層次教學是明智的選擇。

三、高職英語專業聽力分層次教學的具體措施

1.實現分班教學的模式

要進行高職英語專業聽力課的分層次教學,就要對學生進行分班。分班最好在新生入學后,利用新生軍訓階段對學生進行一個摸底測試,結合學生英語高考分數,也可以結合學生自愿選擇的級別這種方式,把學生分為A、B兩個級別,英語基礎較好的進入A班,其他的進入B班。之所以把學生分為兩個級別,而不是三個或者更多,是參照“高職高專教育英語課程教學基本要求”(教育部高教司2000年10月頒布試行)其中“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大,本課程的教學要求分為A、B兩級,實行分級指導”有這樣的論述。對于A,B班分別配上專門的聽力老師,A班的老師相對要優秀些,保證足夠的師資,聽力室也最好固定下來,這樣便于管理。B班要選擇責任心較強的老師,最好要有耐心,能對學生進行正確有利的引導。

2.聽力教材的分層次選擇

在對教材的選擇方面,根據“基本要求”A級要求學生能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢能夠聽懂每分鐘120詞左右的英語對話和不太復雜的陳述,理解基本正確;B級能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢(每分鐘110詞左右)的英語簡短對話和陳述,理解基本正確。因此在選擇教材時,B班學生起步教材可選用難度較低的《大學英語聽力》,上海外語教育出版社的教材,大學英語聽力的編排旨在幫助大學生進一步打下扎實的語言基礎,并且題材較為廣泛,適合基礎較差的英語專業的學生入門學習,入門以后可以選擇《聽力入門2000step by step》.A班起步就可以選擇《聽力入門2000step by step》,它仍遵循內容與聽力技巧并重的原則,注重入選材料的語言真實度和典型性,把重點始終放在發展學生的聽力理解能力和思維能力等方面。學習一段時間后,可選擇《英語中級聽力 listen to this》第二冊,內容新穎,聽力材料均選自80年代后期國外的有聲資料,錄音以標準的美國音或英國音為主,聲音清晰,適合有一定基礎的英語專業學生學習。

3.教學方式的選擇

進行分層次教學后,教學方式也要有所不同。B班在進行聽力教學中,要注重趣味性,以激活學生的學習興趣,同時降低難度,因為大部分基礎較差的同學,因聽不懂,特別害怕上聽力課。多鼓勵這類學生,要肯定每天的進步,從能聽懂單個詞到句子,循序漸進。主要是要養成聽力的好習慣,學會聽力的各種技巧,如邊聽邊記。在教學中也可以通過影視的播放來提高學生的視聽欣賞能力。在教學中也可以穿插部分全國公共英語等級考試三級的部分考試聽力真題,以幫助學生掃清考試中聽力的障礙。A班學生在聽力教學中,要注重歐美文化知識的貫穿,注意區分各種美式、英式、澳式英語。同時要訓練學生聽前預測的能力,以大大提高聽力理解的準確度。同時還要加大聽力課的訓練強度,在周一,三,五的晚上可為學生自由開放聽力室,鼓勵學生有針對性的選擇自己感興趣的視聽。在教學中也可以穿插部分歷來大學英語四級聽力考試真題,以幫助學生更快地通過大學英語四級的考試。

4.考核考察方式

對于分層次教學的班級中,學習的測量和評價也是非常重要的環節,不同的班級相應的考核考察方式也有所不同。對學生的綜合成績的評定,即學生的成績是由平時成績的30%和期末成績的70%綜合評定。平時成績包括學生的出勤,平時的聽力作業,期中測驗,以及上課的課堂表現,這部分由老師酌情給出。期末考試試卷要分為AB卷。對于試卷難度,B班學生試卷50%來于所學課本,以保證大部分同學能夠通過考試;A班學生試卷30%來源于所學課本,試題難易度要適中。

四、聽力課分層次教學的試驗效果

在對咸寧職業技術學院2007級英語專業學生實施聽力分層次教學后,經過三個學期的實踐,教學質量得到了很大的提高,學生的聽力水平普遍有了很大的提高。A班同學100%通過了大學英語四級的考試,B班80%通過了全國公共英語等級考試三級的考試。在學校組織的各種英語知識競賽中,報名參加的人與往屆相比有了很大的提高,學生參加學校的英語演講比賽、英語角的積極性更高了。達到了以聽觸說,聽說結合的目的。

分層次教學還規范了教師的教學行為,在對學生的因材施教中,老師要充分了解學生的情況,轉變了大部分老師的教學理念,大大改善了以前只關注優秀生的做法。同時還大大地調動了學生的學習積極性,AB班實行滾動分班制,成績進步較快的可以進入A班,成績退步的也要降班,這樣不停地循環,保持著學生的學習積極性。

五、聽力課分層次教學存在的主要問題

聽力課實施分層次教學有非常明顯的優點,同時也存在一些問題。主要表現在學生的心理問題上,英語專業的學生女生相對而言比較多,我們更要關注學生的心理健康。有些學生并不喜歡分層次的教學,主要是他們覺得從某種意義上把他們分層了幾個等級,特別是進入B級的學生,有的自尊心較強的可能一時接受不了。本來基礎就不好,就有些自卑情緒,加上分班,就更加明顯地與其他同學拉開了距離。對此,B班的老師以及班主任要及時與這些同學進行交流,清理他們思想上的障礙。這種科學的教學方式只會有助于他們更快地成長,克服懼怕聽力的毛病,要讓他們全面地了解自己的優點和缺點。以幫助他們更快地進入分層次教學的模式,全面提高學生的聽力能力。

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作者單位:湖北咸寧職業技術學院英語系