靈活使用新教材

邵秀梅

教材是學生獲取知識的重要來源,如何處理我們現在使用的教材也就成為教學的一個重點,也是對一名合格教師的基本要求。面對新課改我們該如何處理教材,如何整合、如何取舍?

新教材與過去多年的舊教材相比,一個突出的變化就是確立專題型體系和模塊教學,對于學生認知某一重點知識,起到了一定的作用。但這種體系也人為分割了歷史知識內在的邏輯聯系,對于學生的學習與教師的教學都產生了一定的消極影響。這種變化就要求我們的教師要特別注重教學的整體性和計劃性,緊扣新課標,大膽合理地對教材內容進行整合和整體設計,尤其對于高三教學更應該適當地進行取、舍、增,最終引領學生實現對課本的超越把握。結合近兩年高三教學的實踐,簡單談談我的做法。

一、圍繞新課標,依托教材,靈活整合

1.重視模塊之間的內在聯系。

高中歷史分成3個必修模塊和6個選修模塊。三個必修模塊,分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容,是全體高中學生必須學習的基本內容。選修在連云港市主要選擇了“歷史上重大改革回眸”、“中外歷史人物評說”兩大模塊,旨在進一步激發學生的學習興趣,拓展學生的歷史視野,促進學生的個性發展。各模塊之間,既各有側重,又有密切的聯系。教師在教學過程中,應注意相互參照,統籌兼顧。如必修1第一個專題“古代中國的政治制度”側重于介紹中央集權制度的確立發展過程,而必修2第一個專題“古代中國的經濟”和必修3的“古代中國的思想”,正是由當時自然經濟形勢要求政治上必須實行中央集權制,也必然促使思想上實行“大一統”。這就可以注意相互參照,明確理解一個時期的階段特征。

2.模塊內部單元與單元之間的整合。

人民版教材模塊的編寫順序,都是先中國史再世界史,線索固然很清晰,但是如何解決各單元的銜接問題和中外歷史的過渡問題,也是我們必須考慮的。我們對此可將各單元的先后順序作一調整,基本指導思想是同時代的中國和西方放在一起,進行比較性教學,加強教學效果的同時,凸顯歷史的整體感。如在處理必修1模塊的內容時,我們可以改變講解的順序。即講解完“古代中國的政治制度”后,接著學習“古代希臘羅馬的政治文明”。這樣處理教材的目的非常明顯,那就是將古代東西方的政治制度放在比較之中,形成“民主”與“專制”的鮮明對照。接下去學習西方民主的傳統在近代歐美的延續和發展,即第七專題“歐美資產階級代議制的確立和發展”,這種世界先進的政治制度一旦確立,在某種程度上,就給繼承了專制傳統的東方帶來了災難,中國就是典型代表之一,必修2和必修3也可如此整合。

3.一個專題內部的各節教材內容的整合。

新的課程改革中我們必須在閱讀和理解了教材中整個單元的基本內容和各節之間聯系后,再分別解讀各節的課程標準和整個專題的課程標準;最后對該專題作出單元整合。目的就是節省教學時間的同時,方便教師的教和學生的學。如必修1模塊的第九單元有三節內容,分三課時。但我們可將第二節“新興力量的崛起”與第三節“走向多極化”,整合成一節課“世界多極化趨勢”,從而讓學生更清楚地了解新興力量的崛起與多極化趨勢的關系、對多極化趨勢出現的影響等。

二、緊扣新課標,合理取舍

在教學過程中,我們明顯感覺到教學內容多、涉及面廣,而課時少,教學難度大,使教學進度緩慢,要想改變這種困境,教師就必須深入研究教材,敢于大膽取舍。

1.緊扣課標,把握重難點。

新課標是課改賴以進行的綱領性文件,也是我們教師進行教學的根本依據。教師備課時應該認真研究新課標,根據新課標的“學習要點”和“教學活動建議”,擬訂各課的重點和難點。如必修1“古代中國的政治制度”中第一節“中國早期政治制度的特點”,課標要求“了解宗法制和分封制的基本內容,認識中國早期政治制度的特點”,那么教學重點應為宗法制和分封制,難點即認識中國早期政治制度的特點。

2.緊扣重難點,大膽取舍。

新課改講究以人為本的理念,教師就要相信學生,教材上一些故事性的內容、和教學重難點關系不是很大而又不影響整體設計的內容、章節之間重合的內容,教師可以適當地、大膽地、合理的舍去,讓學生自己閱讀、了解即可。如必修1“古代中國的政治制度”中第一節“中國早期政治制度的特點”,其中“‘王的出現和‘帝的傳說”、“夏商政治文化”便可讓學生自行閱讀,教師稍微點撥即可。

總之,新課程改革對我們廣大教師來說是一個全新的課題,可謂機遇與挑戰并存。面對歷史新教材,整合是必需的,方法是多樣的,取舍是合理的,這要求我們廣大的歷史教師,充分發揮主觀能動性,少一些抱怨,多一些對教材處理方法的創新,這樣必會給我們廣大師生帶來巨大的驚喜,也能推動新課改的順利進行。

作者單位:江蘇省灌云縣楊集中學