加強歷史活動課教學，培養學生的實踐能力

蘇月清

摘 要:初中生具有個性普遍突出、好動、好模仿、好表演等諸多心理特征,歷史教學必須符合學生的心理要求,貼近學生,貼近生活,以調動學生求知欲望為基本出發點。在實施教學活動時,應考慮寓教于樂,創設力所能及的實踐活動,以最大限度地激發學生參與的興趣,培養學生的實踐能力,提高教學質量和效果。

關鍵詞:課堂教學 培養實踐能力

《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》倡導改變學生的學習方式和教師的教學方式,要求教師組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此,課時再緊也要安排一定的歷史活動課教學,如寫作活動、繪畫活動、表演活動、辯論活動,有條件時還組織搞社會調查,從而把課內知識引入更深層次的思考,拓寬學生歷史學習的領域,培養學生的實踐能力。

一、重視情感體驗,激發學習興趣,培養學生參與實踐能力

歷史課講述的內容離我們較遠,一些基本概念較抽象,與中學生的年齡、心理有一定的距離,單靠教師的口頭描述、解釋,學生難以置信,難以理解,難以記憶,而活動課中的素材往往能引起學生的關注,激發學生學習的興趣,激發學生的好奇心、求知欲,促使學生廣泛探索,多方面交流討論,它能讓學生以特定的角色進行體驗,用情感輕輕地撥動學生的心弦,使其在體驗的過程中,有所思、有所感、有所悟、有所獲。如:北師大版下第25課《設計2008年奧運圣火傳遞路線》,在上這一節課時,將學生分成四組,明確每組學生所要完成的任務:第一組設計奧運火炬的國外傳遞路線,還負責介紹國外路線沿途所經國家和地區在世界史上的地位;第二、第三組同學負責設計國內路線并要介紹所經的省市或地區,各省市重要的歷史文化古跡或在歷史上的地位以及當地的少數民族情況,介紹本段路線所涉及的重要標志,傳送火炬的人員,并簡要陳述其理由;第四組設計火炬在福建的傳遞路線。并制成圖或課件。本節活動課涉及的知識較多,所以在課前一定要給學生充足的時間進行準備,盡可能多地搜集資料,了解相關知識。教師要注重培養學生獲取新知識的能力,同時要求學生全員、全程參與,分工合作。

實踐證明,學生參與的熱情極高,氣氛活躍;火炬傳遞路線的設計充分展示了學生的才識,出現許多老師沒有設想到的好創意,效果好。盡管學生的許多想法比較幼稚,但潛能是無限的,需要我們去很好地研究教學,以適應未來教育的需要。

二、發揮集體優勢,培養學生的團隊協作能力

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻:“倘若你有一蘋果,我也有一個蘋果,我們彼此交換這個蘋果,那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我有另一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每人將各有兩種以上的思想。”學生之間通過互相修改和共同制作,使他們將別人的思想融入自己的思想,讓別人的靈感引發自己的靈感。所以,對學生來說,合作式學習是一種共同的、開放的學習,要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務,直接交流,相互啟發,通過合作學習可以培養學生的團隊協作能力。

如:北師大版上第19課《尋訪“絲綢之路”》,上這節活動課時,我采用分組形式,以抽簽的方式,把全班分成5組,分別承擔一項探索任務:

地理小導游:①絲綢之路沿途有什么重要的名勝古跡,制成幻燈片形式展示。

歷史考古:②自古以來絲綢之路上出現了哪些為東西方經濟文化交流做出貢獻的名人。

商業精英:③通過絲綢之路,中西方有哪些物產、文化、技術的相互交流。

文學作家:④自古以來描寫絲綢之路的詩詞、文章、書籍有哪些。

西部軍師:⑤看看今日西部有何新的變化,為今天的西部大開發出謀劃策。

在學生自己搜集、處理信息,自主構建知識結構的基礎上,以舉行《絲路探險報告會》的形式開展課堂交流。先由每個小組派代表發言,介紹他們從網上搜集的有關絲綢之路的知識,再由本組其他同學補充。由于每位學生看問題的角度不同,通過交流,可以讓每個人的思維和智慧以絲路探險作為任務驅動,學生們自主地從網上信息庫中獲取自己所需信息,同時對自己所獲取的信息進行處理,或以文本形式保存,以備輸出;或做一定的書面記錄,從而為自主地構建起自己的知識結構做了準備;在此過程中還要注意本小組內部的分工協調,這樣既增強了學生進行合作學習的興趣,又增加了學生的信息交流量,拓展了學生思維的深度與廣度,同時也鍛煉了個人能力。而通力協作、群體決策不僅能促進知識技能的學習,也有利于培養團結協作的精神。同時抓住了學生們都想在競賽中取勝、都希望自己的建議被采納的心理,培養他們的競爭意識。以便將來更好地適應社會,跟上時代的步伐。

三、發揮學生主體作用,培養創新實踐能力

應試教育中把教學的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”,知識的灌輸不能培養出學生在知識中自由搏擊的能力。書山題海,同樣埋沒了學生的個性。那么怎樣才能培養出具有應對未來挑戰能力的合格人才呢?我們不能忽視活動課。歷史活動課的生命力就在于創新實踐,因為活動課打破了教學的單一形式,它把教學的時空讓給了學生,這就為學生創新實踐能力的發揮提供了條件。如果活動課缺乏創新性,活動課也就缺乏了生命力。如:對于科技創新的內容,很難通過講的方式讓學生明白世界科技迅猛發展、我國也要抓住機遇、迎接挑戰的情況。我就把問題提前展示給學生,讓學生查閱資料,感悟知識,把零碎的、粗糙的思想片斷系統地組織起來,通過活動課進行匯總,讓學生進行交流。這樣不僅開闊了學生創新的視野,擴大了知識面,培養了良好的語言表達能力;而且讓學生學會通過觀察、實踐、訪問等方式來獲取新知識、新信息的方法,提高了學生的交際水平及綜合分析問題、解決實際問題的創新實踐能力;也使學生的思想認識得以升華,激發了學生進行小發明小制作的創新熱情。

四、使學生更多地關注社會,強化情感教育,培養學生的社會實踐能力

學生通過學習參觀訪問、調查研究、參加各種實踐活動,激發了學生參與活動的興趣和愛好,同時在活動中加深了對教材的理解,提高了分析問題和解決問題的能力。如講到十一屆三中全會,讓學生去采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶及親朋好友,列表比較改革開放前后家庭、家鄉發生的變化的活動課,讓學生走向社會、走向生活,去實踐、去活動,讓學生從實踐中深化和拓展知識,加強鄉情教育使學生倍感親近、親切,原來書本上的知識就在自己身邊,這既增強了歷史課的說服力,使學生從實際生活中理解了改革開放是強國之路,是新時期最鮮明的特點,又培養了學生熱愛家鄉,熱愛祖國的思想情感。

又如,學習“新中國成立后鞏固政權斗爭”這段歷史,可以在課后布置這樣的辯論題目:“新中國成立后立即著手解放臺灣更容易還是不容易解決臺灣問題。”因為臺灣問題始終是熱點問題,學生比較關注。讓學生經過查找資料,準備充分,然后開展一節活動課,讓學生進行辯論。多數學生準備充分,能踴躍發言,基本上能夠言之有理,而且還引用了大量的課外書籍上的資料。通過辯論,“學生各自暴露自己的認知、思想、情感和價值觀,并交互溝通、交互反思、交互協商”,從而鍛煉了學生的思維,豐富拓展了學生的歷史知識,也提高了學生的理解能力和信心,在情感上也有了一次關心國家前途命運的體驗,強化了學生的愛國熱情,培養了學生的社會責任感。

五、使學生多角度觀察和思考問題,培養全面分析問題的能力

很多活動課要求學生從不同的角度或以不同的身份,有些甚至是站在兩種對立的角度對同一史實人物進行分析,思考。這種多角度觀察和思考問題方法的使用,很好地培養了學生全面分析研究問題的能力。如:西安事變是近代史上一件大事,其情節和過程比較復雜曲折,其意義比較重要,其主要人物又多又大,是近代史上的重要人物。讓學生通過辯論發表自己的主張和見解,發揮他們的創造個性和思維個性,多渠道地思考問題。有的主張殺蔣,有的主張放蔣,有的主張扣蔣,這些想法是課本中找不到的,是學生動腦并通過思考而得出的觀點。這種辯論不僅從多方面誘發學生積極思考,加深對知識的理解,而且能點燃學生心靈的火花。這就是對學生創新思維、個性思維的培養,今天學生提出一個看法,明天有可能就是一個創造,這不是我們二十一世紀所需要的人才嗎?

參考文獻:

1.全日制義務教育歷史課程標準(實驗).北京.北京師范大學出版社,2004

2.《新課程教學設計·歷史》.北京首都師范大學出版社,2004

作者單位:泉州市鯉城區教師進修學校