淺談語文教學中關于閱讀教學的理解

晉穎元

初中語文教學究竟應該怎樣促進學生語文素養的形成與發展,這是一個極為復雜的問題,絕對沒有辦法通過短平快來解決。今天我在這里只想討論一個問題,即語文教學中的閱讀教學問題,和同仁們一起研究切磋,也期待能夠引發大家的討論。

關于閱讀教學的理解,相信每個語文教師都有自己的體會、理解和感悟,也一定會有自己認為最關鍵的東西,很難在諸多方面都形成共識的。對于這樣一個話題,我的理解用一句簡單的話來陳述就是——力求讓學生在科學、高效、寬松、自主的閱讀環境中學會閱讀并通過學生自己的閱讀實踐不斷提升閱讀素養。

一、堅持以學生閱讀、揣摩、感悟為主,教師分析、講解為輔的原則

強調學生自己的閱讀實踐,讓學生成為閱讀實踐過程中的主體,老師的課內工作重點應該放在怎樣讓學生活起來,堅決反對老師唱主角,更不用說獨角戲。

二、堅持以學生、師生之間的討論交流為主,教師提問為輔的原則

強調開展多種形式的平等、有效、充分的交流活動,讓學生動起來,應堅決摒棄師生問答充斥課堂的教學行為。在語文教師的組織引導下,師生之間、生生之間共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣,比如:同座位討論,小組討論,自由結合討論,學生與教師研討等等。這種閱讀的訓練,有利于師生交流信息,調動學生的積極思維,激發學生興趣和熱情,能起到集思廣益、加深學生對課文理解的作用。

采用上述之法進行閱讀訓練,必須注意以下幾個問題:一是學生要有一定的準備。如果學生事先沒有準備,很可能造成“冷場”局面,從而就難以收到預期的實效。二是教師提出的問題必須適當。討論的問題難易,要符合學生的實際水平和能力,并且這些問題應是教學的重點和難點。一般說來,這些問題應該在所學的知識范圍之內,學生經過一番思考能解答為宜。三是在討論的過程中,語文教師給予適當的引導和啟發。當學生思維和話題偏離主題時,教師要及時引導學生回到所要討論的問題上來。當討論無法深入進行時,教師不妨及時讓學生提出自己的新的疑難問題或觀點加以討論(這點特別重要,也較為新穎)。總之,語文教師事前對討論中可能出現的種種情況要做好充分的估計和準備,才能保證討論順利、有效地進行。

三、取消簡單、低效、繁復的訓練,主張練習注重聯系與層次的原則

把學生從題海戰術中解脫出來,并注重學生的個性差異。

四、反對隨意標簽式、空洞或繁瑣的目標,主張教學目標體現前瞻性的原則

對于教學目標而言,一是要有,二是要科學,三要有前瞻性。

五、摒棄只注重單個教學內容本身,忽視相互間聯系的觀念的原則

強化課內學習知識的聯系,凸顯老師的有效作用。

六、主張既注重課本教學,更重視課外閱讀對提升學生閱讀素養作用的原則

讓課內閱讀和課外閱讀形成兩條腿走路的新局面。

七、注重科學選點、力求典型,反對過分追求系統、全面的原則

教學內容選擇始終應該圍繞教學總目標,力求典型、科學,萬不可追求面面俱到。

八、注重體會揣摩、交流研討、總結提高的閱讀實踐過程的原則

閱讀實踐過程應科學、漸進、完整。

九、保證學生閱讀時間與空間,特別是給學生留足揣摩、交流時空的原則

強調學生閱讀、思考、交流等方面的能動性的發揮,主張科學有效的激活。

十、保證學生自主性、多角度、個性化閱讀努力得到充分尊重的原則

教師要注意培養自己尊重學生的意識,把尊重學生落實到教師具體的教學行為中去。

當然,任何事情不是一蹴而就的,關鍵在于老師掌握學生對文章理解的程度,依據語文教材的特點和學生的實際,因材施教,那么學生一定會取得打開文章大門的鑰匙,去欣賞里面的旖旅風光。

作者單位:香河縣第五中學