敢“問”，路在何方

陳 棟

摘 要:本文通過對現階段課堂教學中學生“只會答”現象的剖析,提出讓學生學會提問的觀點。重點闡述了培養學生問題意識的前提條件和如何提高學生提問能力。

關鍵詞:學生 提問 方法

教育家陶行知曾說過:“發明千千萬,起點一個問”。可見,問是知之始。培養學生的問題意識,對促進學生智能發展和素質的提高具有重要的作用,也是培養學生的創新意識的起點。

一、培養學生的問題意識

(一)營造敢問的氣氛

要培養學生的問題意識,首先要為學生創造良好的心理氛圍,營造一個寬松和諧的學習環境,建立民主、平等、互助、和諧的師生關系和生生關系。作為教師,要尊重每一個同學的提問,即便學生提出的問題很幼稚,也不能取笑他,要多鼓勵,這樣打消了學生提問時的顧慮。

(二)激發想問的欲望

教師為了能激發學生在課堂上想問的欲望,必須向學生闡明兩個觀點,使學生意識到提問的必要性:人類認識世界和改造世界的過程,就是不斷地提出問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和創造,都是以提出問題為起點的,從無例外。

(三)創設可問的情景

俗話說:“巧婦難為無米之炊”。因此,構造開放式的課堂結構,給學生創設足夠的提問空間。在課堂上學生提出的問題,就是教師和其他學生需要共同解決的問題。

二、拓寬提出的思路

(一)在知識的來龍去脈上提問

如果某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的,或者與什么舊知識有相關但又搞不清的,那就在此提問。如學習常見的電路圖時,就可以提出串聯和并聯之間有什么關系,它們之間有什么異同點?

(二)在知識的“為什么”上提問

如果對某個問題為什么是這樣,為什么樣不是這樣,還搞不清楚或說不出來,就可據此提問。例如:為什么一個面包在陰暗潮濕的地方會發霉?在炎熱的夏天,為什么在棒冰周圍還要裹上厚厚的棉被?

(三)在知識的外延上提問

在教學了常見的電路圖后,學生僅提出了諸多深層次的提問,例如我們的教室的電路圖是怎樣設計的;家里樓上樓下的來去開關又是怎么回事?通過這些問題的質疑,活躍了思維,開闊了視野。

綜上所述,在科學課堂上對學生進行敢“問”意識的培養,能夠使學生的主動性得以充分發揮,讓學生大膽敢問,敢于標新立異,追根問底,提高自身科學素養,開發創造潛能,使學生真正成為學習的小主人。

參考文獻:

1.郁波等《科學》.教育科學出版社,2002.12

2.《科學課》雜志.《科學課》雜志社,2005.2

作者單位:浙江省紹興縣齊賢鎮光明小學