芻探我國高職、高專院校的會計教育

鄭金洲

摘 要:本文通過分析傳統會計教育的弊端和不足,探討改革傳統會計教育。特別是為社會培養會計應用人才的高職、高專院校應該放棄一些以研究為主的大學教育模式,探索具有高職、高專院校特色的會計教育模式,包括調整會計課程體系,采用新的教學方法和教學方案,最后對會計教育工作者忽視的會計職業道德教育也作了探討,希望引起會計教育工作者的重視。

關鍵詞:應用型人才 創新能力 案例教學 會計職業道德教育

隨著我國加入WTO,越來越多的世界跨國公司將其制造業務轉移到我國。在我國將成為"世界工廠"的經濟背景下,社會需要大量的不僅具有專業技能,而且還具有創新能力的綜合性人才,包括會計人才。作為以培養應用型人才為目標的高職、高專職校的會計教育,應以培養學生的綜合能力,特別是創新能力為本位。而我國高職、高專院校現有的會計教育的學科體系和教學手段已不能滿足綜合性人才培養的需要。因而這要求調整現有的會計教育學科體系,更新現有的會計教育教學手段。

一、傳統會計教育的弊端和不足

我國傳統教育有很多弊端與不足之處,尤其是以應試教育為本位。在這種教育模式下,學生都以考試為學習目標,很難將知識運用到社會實踐中。而會計又是一種非常重視實踐學習的學科,因而僅有書本知識的會計畢業生,是很難滿足企業的需要的。

1.傳統會計教育忽視了會計基礎理論教育

在我國高職、高專院校的會計教育中,絕大多數的高職、高專院校在設置學科課程時,模仿了一些以會計研究為主的一流大學,設置基礎會計,中級財務會計,高級財務會計,成本會計,管理會計,審計,財務管理,電算化會計與專業課程。在這種課程體系下,專業課程比重較大,基礎不扎實,知識結構不合理,知識面不寬等現象比較突出。因而有必要調整會計學科課程體系,平衡會計基礎課程專業課程的比重。

2.傳統會計教育是以教師為中心,以教科書為依據

在這種教育方法下,基本上可以說是教師一人在唱獨角戲,學生很難參與到課堂學習中來,老師為了使學生掌握某個知識點,往往讓學生做大量的習題。這種教學費時又費力,而且還增加學生的學習負擔,嚴重的還有可能導致學生產生厭學情緒,這樣忽視了學生在學習上的主動性,不能全面啟發學生的思維,不能激發學生的創新精神,難以培養出發展后勁足,開拓創新型的會計人才。

3.會計傳統教育忽視了會計職業道德教育

目前我國許多高職、高專院校(包括普通高校)在培養會計人才方面,往往只注重對學生進行專業教育,忽視了對會計職業道德的法制教育,而且我國高等院校的會計教育仍未把職業道德教育擺上應有的位置,它嚴重削弱了會計專業學生的職業道德意識,從而大大影響了會計畢業生的技能和修養,使會計人員的執業水平和職業道德水平出現下降的趨勢。許多會計人員的業務知識與技能跟不上時代的需要,會計在企業中的作用得不到正常的發揮。

二、改革傳統會計教育

知識經濟時代將以“知識型,智慧型”人才為主體:而人才的培養源自于教育,教育是知識經濟發展的關鍵,它能不斷地進行高素質人才的生產和再生產,為經濟發展和科技進步培養提供源源不斷的后備力量。就會計而言,傳統會計教育的改革勢在必行。

1.調整會計教育的學科體系,培養綜合性人才

世界上的事物是普遍聯系的,要解決某一領域的問題,單靠狹窄的專業知識顯然是不足的,人們往往需要將更多科學知識結合起來,多視覺,多層次,多方位地分析和解決實際問題。知識綜合化的這種趨勢實際上已對會計學科構成了一定的影響。比如,在管理會計和理財學方面,已大理滲透了管理科學、行為科學、信息經濟學、數學等多方面知識。再如,在成本會計資產評估學方面,顯然必須建立在對產品生產流程,工程技術等基礎知識有一定了解的基礎之上。基于此,建議應該加大公共基礎教學的比重,諸如數學、外語、文學、法學、計算機科學、經濟學、管理學等;拓寬與專業知識相關的教學內容,包括稅收、證券投資、國際貿易、統計、市場營銷、商法、金融等;加強經濟信息技術類課程的學習,內容應該覆蓋與專業工作及日常生活有關的高新技術內容;重視人文科學,自然科學方面基本素質的培養。同時教學內容要緊密跟隨社會經濟的發展,不斷的創新教學內容。使學生具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為廣泛的考察分析社會經濟現象的能力,真正構建起定量分析與定性描述相結合的知識結構,以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2.改革會計教育的方法和手段

首先,對會計課中的理論問題,可采用文章研討、小組討論等教學方法。由于會計理論知識具有很強的專業性,單靠教師在講臺上講,學生不參與進來是很難有效果的,學生認為枯燥無味。那么為了使學生對會計感興趣,我們教育工作者必須改革傳統的會計教學方法。在開課前,先由老師提出問題,要求學生通過閱讀教材、參考書、專業雜志等進行研討,寫出書面小論文,課堂上組織小組討論,選出代表發言,最后由老師總結。這種教學方法不僅改變了傳統單一的以教師授課為中心的教學方法,形成以教師授課為輔,學生積極參與為主的新教學方法體系,整個教學過程學生成為主角,而且教師則由原來的“主演”變成現在的“導演”,具體設計、策劃教學內容、教學方法和教學手段,引導和啟發學生完成教學過程,幫助學生解決疑難問題,這種教學方法大大調動了學生的積極性、主動性和創造性,激發了學生的學習熱情,培養了學生的創新能力。

其次,廣泛開展會計案例教學。會計案例教學既注重理論教學環節,更注重實踐教學環節。現行的教材沒有案例,這就要求教師自身在上課之前查找相關資料,篩選案例。教師要努力提高自身專業素質,只有這樣,才能創造出優秀的案例進行教學,學生才能真正的“身臨其境”,讓學生具有“真刀真搶”的經歷,促使他們勤于思考,善于將所學的各門理論知識融會貫通于會計與理財實際工作,鞏固已學的知識,提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

再次,可以大力開展校企合作。會計是一門很重視實踐經驗的學科。學生空有理論知識,而沒有實踐經驗,是很難適應企業的需要的,開展校企合作是解決學生實踐不足的最好途徑。開展校企合作可分為兩部分,即請進來和送出去。請進來是指高職、高專院校要充分利用社會資源,將合作企業的財務主管等一些具有豐富實踐經驗的財務人員,請到學校來,舉行一系列的會計知識講座與學生面對面的交流。送出去是指學校每年將學生送到企業基層去鍛煉,去真正感受會計工作。由于學生長期待在學校里學習理論知識,他們總感覺到其理論知識枯燥無味,學到的知識不知如何在實踐中運用,而把他們送出去,既可以激發他們的學習熱情,又可以檢驗他們所學的知識。通過基層鍛煉之后,他們可以找出自己還有哪些不足,哪些應該重點掌握。這樣一來,教學工作可以達到事半功倍的效果。

3.重視對學生的會計職業道德教育

國家審計署2001年組織力量對1290家國有控股企業的資產負債損益情況進行審計發現,雖然企業總體經濟效益明顯好轉,但會計報表嚴重不真實的企業占68%,有的虛盈實虧,有的虛虧實盈,有的把大量資金體外循環或私設小金庫,各類違紀違規問題的金額高達1000多億元。國內如此,國外一些跨國公司也做假賬。就像美國這樣監管嚴密、體制完善的國家也出現了安然事件和安達信事件,可見會計誠信不得不讓人擔憂。

會計人員的職業道德缺失,固然有監管不力和體制不完善之處,但世界事物的發展都具有兩面性,無論有多么完善的體制,總有被鉆的空隙。因而在完善體制的同時,加強對即將走上會計崗位的會計專業學生進行職業道德教育,培養會計人員誠實守信,不做假賬的觀念,推廣企業的會計誠信文化。同時對學生要開展法律教育,尤其是《會計法》和《刑法》,要學生清楚偽造、變造、編制虛假會計資料的行為是違法的,會計人員不誠信,輕者被吊銷會計從業資格證書、罰款,重者將受到法律的制裁。因此只有從源頭抓起,從學校課堂上抓起,開展會計職業道德教育,才能更好地防范會計做假行為再度發生,我國企事業單位,乃至整個社會才能構建起有效的誠信體系。

參考文獻:

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4.中國新聞網,http://xinhuanet.com/zhengfu/2001-11/26/content_133877.htm

作者單位:湖北咸寧職業技術學院