探索新課標下的作文教學

孟 輝

摘 要:一、命題要標新立異,有大的選擇空間。二、明確中心,圍繞主題精選材料。三、文體要鮮明。

關鍵詞:小學作文 命題 立意 選材

新課標強調語文教學注重人文性,一切以促進學生的各方面智能發展為出發點。因此,新課標下作文教學要求給學生較大的自由選擇空間,讓學生在寫作文上真正發揮出自己的水平。教師還必須從以下幾個著眼點上下工夫:

一、命題要標新立異,有大的選擇空間

好的文題不僅反映出學生的語言表達能力,還體現出潛在的思維能力、謀篇能力等。文題的確立應該說是多方面的,但要貴在“新”字上下工夫,教師要站在學生的立場上,充分考慮學生的思維、學生的知識面、學生的生活實際等諸方面。自命題作文,首先要喚起學生說與寫的積極性,創設一定的情境,產生一種“我要說與我要寫”的氛圍,鼓勵他們確定文題要在活潑、簡明、新奇上下工夫,告訴孩子們,我們自己定的文題就是一塊磁石,讀者就是一塊挑剔的永不生銹的鐵,讓讀者見到我們的文題就被深深地吸引住,產生一種非讀不可的感覺。如,一次指導同學們寫一件事,一位同學寫了他與爸爸之間的一件事,題目擬為《我和爸爸在一起》,針對這一題目,我引導學生進行討論,它是否能充分激起讀者的閱讀興趣,同學們很容易就能發現這個題目很普通,缺乏新意,進而引導學生給他出出主意,想一個更為貼切又新穎的題目,有的同學出主意,可以叫《難忘的一件事》,馬上又有同學站起來反對,說這一題目更無新意,已經有好多人用這一題目來寫過文章了,有的同學說叫《一件小事》,也遭到了同學們的反對……這時,一位同學建議取名為《一片落葉》,細細想來,這一文題抓住了文章的中心內容(因為該生的作文寫的就是父子間由一片落葉引發的一件小事),又顯得生動、新穎有文采,醒目而又不俗,在一堆寫事的作文中,這一題目一定能夠充分吸引讀者。

二、明確中心,圍繞主題精選材料

中心是選材、剪裁的依據,明確中心是寫好文章的前提。話題作文所確立的中心,必須是話題范圍之內的內容,如果所確立的中心不能被話題所包涵,那么這篇文章就跑題了。中心明確了,寫作范圍也隨之而限定。一旦限定好寫作范圍,就必須圍繞主題選擇材料,要力求選取最能表現中心的材料,果斷舍棄與中心無關的材料,才能有力地突出中心并圍繞中心論點選擇論據。

俗話說:“巧婦難為無米之炊?！逼鋵?處處留心皆有寫作之材,就是看我們是否留心,是否具有一雙慧眼,能夠見別人之未見,這就要求我們要做生活的有心人,善于觀察,敏于思索。而且生活中的有些材料猶如“流星”、勝似“曇花”,稍縱即逝,且一去而不復返,這就需要我們要學會捕捉生活中的一些細節,捕捉那一個個精彩的畫面。

三、文體要鮮明

話題作文淡化文體意識,并不是允許不講文體。它只是想給寫作者提供一個自由的寫作空間,便于他們更好的發揮寫作特長。所以,寫話題作文文體要鮮明,最忌諱說明文與記敘文,或者記敘文與議論文“雜交”的混合文體。

首先,應從理念上弄清作文教學的“人文性”。所謂人文性就是要注重現實生活中的真實性、實效性。以生活為本位,以學生的生活需要和身心發展需要為出發點。做到“言為心聲”,用學生的真情實感宣泄自己的內心世界,去感召別人,去宣泄自己的所觀所感。

其次,激發學生強烈的作文動機。作文指導的主要任務是潛移默化的激活學生的寫作思路,點燃他們心靈深處“我要表達”的火焰,從而喚醒他們的寫作欲望,熱情飽滿地抒發自己的真情實感。

第三,設計合理的操作活動,達到由學生我要說,到我要寫的過程。在師生共同參與設計好的活動中,教師應注重引導學生去表達自己的真實想法,在討論和交流的過程中,讓每個學生都有表達的機會。

去年夏天,我指導學生寫一篇以“家鄉的南戴河”為主題的作文。因為我們的學校與避暑勝地南戴河接壤,課前,我讓學生利用周日去實際觀察,去感受大自然的美,回來后我布置學生寫片斷,對學生說的語言和寫的文字給予充分的肯定與點撥,喚起學生的寫作欲望,在此基礎上,我將指導課的過程設計如下:

1.欣賞美麗的南戴河風光錄像,再次豐富學生的直觀認知并理順觀察的順序。

2.激情導入:同學們,美麗的南戴河是中外游人向往的好地方,迷人的仙螺島、浩瀚的大海、十里槐花香、中華荷園等都是我們家鄉的亮麗之處,你們能不為我們的家鄉而喝彩,而自豪嗎?

3.同學們課前深入了解了我們的家鄉,我們這里不僅有宜人的風光,還有很多可圈可點的地方,大家都搜集到了很多的相關資料,下面就讓我們來交流一番。

(1)小組內交流收集到的資料

(2)全班匯報

教師引導學生評議,在評議中要做到點而得法,撥而切中。從而引導學生從家鄉的風光、文化、餐飲、傳統等多角度來認識家鄉,開拓學生的思路,豐富學生的選材。

4.學生寫作

5.交流匯報作文

(1)小組內交流、修改

(2)小組派代表匯報

(3)適時點評

6.建議性作業

家鄉的南戴河在同學們的筆下顯得更加迷人了。老師建議大家課后將修改好的作文送到學校紅領巾廣播站去,把這美麗的語言送給全校師生,讓大家共同欣賞。

當教學進行到第三個環節的第二步時,我發現學生舉手的越來越多,并且評得越來越有“章法”。這時,我立即引導學生換個方式,用筆將美麗的南戴河“說”出來,收到了很好的效果。

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生的生活實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感,讓學生作文成為學生“不斷審視自己,校正自己精神的航向,使自己的精神健康發展”的精神需求。

總之,作文教學不宜刻意追求作文知識的系統和完整,而應引導學生到大自然中,到社會生活中去探索、去體驗,在“做”中練說練寫,真正體現語文學科的人文關懷——關注學生的生存狀態,關注學生的社會環境。只有這樣,才能在新課標作文教學中達到事半功倍的效果。

作者單位:河北省撫寧縣牛頭崖鎮白玉莊小學