轉變學習方式 讓課堂更有效

宋洪亮

《銳角、鈍角》教學片斷一

師:現在四人小組合作,把畫好的角放在一起,看一看:角的大小;想一想:可分幾類?分一分。(學生四人小組合作、分類)

師:哪一組來匯報?

生1:我們組把角分成了三類,一類比直角大,一類是直角,還有一類比直角小。

師:先看比直角小的角(逐一出示),比直角小嗎?(學生逐一判斷)

有比較難判斷的嗎?

師:這個角比較難判斷,你有什么辦法?

生1:用直角比一比。

師:明白他的意思嗎?

生:把三角板的直角放在角上,比一比。

師:你能來比一比嗎?

(學生上臺,先把三角板直角的頂點和角的頂點重合,移動三角板,使一條直角邊與角的其中一邊重合)

師:點對點,邊對邊,你能判斷了嗎?這個角比直角大還是小?

生:小。

師:你是怎么看出來的?

生:角的另一條邊在三角板直角的里面。

師:對啊。當一個角比直角大還是小比較難判斷時,就用三角板中的直角去比一比。

師:再看看這一組同學畫的其他角。

(教師又逐一出示角,讓學生判斷。遇到難判斷的,讓學生上臺比一比)

師:下面同學有比較難判斷的角嗎?

(用三角板中的直角比)

師:分組檢查剛才的角,看判斷得對不對。

師:看比直角小的角,你能給它取個名字嗎?

生1:小角。

生2:瘦角。

生3:尖角。

師:你們都抓住了這類角的特點:瘦瘦的、尖尖的、小小的,數學家取了一個名字叫銳角。(板書:銳角,并讓學生讀一讀)

師:那比直角大的角叫什么呢?

生1:大角。

生2:胖角。

師:是啊!數學家取的名字叫鈍角(板書:鈍角,并讓學生讀一讀)。今天我們就來學習“銳角和鈍角”。

《銳角、鈍角》教學片斷二

師:這是一副三角尺,這樣拼(如圖),拼出了什么角?

生1:銳角。

生2:鈍角。

生3:直角。

師:意見不統一,怎么辦?

生:用直角比一比。

(師拿直角比)

生齊聲說:銳角。

師:用這副三角尺,還可拼出一些角,拼一拼,看一看,拼成了什么角?

……

用同樣的兩塊三角尺能拼出銳角、鈍角和直角嗎?

反思

一、在活動中探索,經歷建模過程

學習活動中,孩子更愿意自己去經歷、去實踐。他們或許會相信你告訴他們的,但他們更愿意相信自己所看到的、經歷的事,這就是一種“體驗”。學生在二年級上冊“角的初步認識”中,已經學會如何辨認角和直角,并已建立了正確的表象,而銳角和鈍角就是在此基礎之上進行分類、概括得出的,這就更有必要讓學生經歷概念得出的全過程,這樣學生才會有清楚、準確的認識。本節課的設計,讓學生畫幾個大小不同的角,然后再分類,預設中可能有兩種分法,一種是分成兩類的,一種是分成三類的,實際學生都是分成三類的:一類是直角,一類是比直角小的,一類是比直角大的。由此讓學生自己取名:比直角小的角是銳角,比直角大的角是鈍角。在這個環節中,讓學生經歷銳角和鈍角的形成過程,使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中,從而順利地建立了銳角和鈍角的概念。

二、在判斷驗證中完善,穩固地建立概念

作為教師,適時引導、提醒學生借助有用工具判斷角,實質上是數學方法的啟迪,是數學魅力的展現,有利于激發學生學習數學的內驅力。在教學中讓學生經歷“拼角、感受角、判斷角、驗證角”的過程,調動了學生多種感官參與學習活動,學生在做中學,玩中學,興趣盎然,體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。同時,在各環節教學中,多次組織學生以直角為標準進行驗證,同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有用直角驗證的必要”,讓學生把數學知識學活學巧。

三、在交流中發展,提升數學的思考性

課堂中每個活動后,都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間,鼓勵人人動腦想,人人開口說,互相提示,互相補充,讓有問題的孩子發現自己的問題,讓有能力的孩子展現自己的能力。在“拼角”活動中先讓學生用一副三角尺拼出各種不同的角,讓學生在交流中感悟兩個較小的銳角可以拼出一個銳角,兩個較大的銳角可以拼出一個鈍角,直角和銳角拼出來肯定是鈍角。再讓學生用兩塊一樣的三角尺拼出各種角,這時有的學生說不行的,沒有兩塊一樣的,有的同學自然地想到了同桌兩人合作,發展了合作能力。最后做知識的延伸,用兩個直角拼,讓學生猜還是不是角?如果是角是什么角?大多數學生說不是,有的說是,留給學生課后思考。這樣,不同層次孩子的思維都有提升,得到不同的發展。

本節課的教學是建立在學生已有知識經驗基礎上的,讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩、更有效。

作者單位:浙江省嵊州市剡山小學