讓學生享受數學學習的快樂

王 華

德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”數學作為基礎教育的一門重要工具學科,由于具有理論的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性三大特點,使許多學生認為數學枯燥、乏味,甚至厭倦、懼怕數學。走向享受教學,讓學生在享受知識積累、思維發展、人格完善中成長,是教師教學的最高境界。我們的教學,就是要多讓學生從他們學習之中,體驗到成功的樂趣,感受到學習帶來的快樂。那么,作為素質教育的主渠道的數學課堂教學,如何引導學生變“厭學”為“樂學”,變“要我學”為“我要學”,使數學課堂成為學生學習的精神家園呢?筆者結合近幾年來的教學實踐與探索,主要從以下幾方面進行思考。

一、挖掘趣味內容,創設快樂情境

興趣是最好的老師。教學中可運用“享受教學”理念,培養學生學習興趣,充分調動其學習積極性,從而達到想學、樂學和善學的目的。小學數學教材中蘊含著豐富而生動的趣味內容,我們要努力挖掘教材中生動有趣的知識,創設融科學性、知識性、趣味性為一體的學習情境。情境的創設要根據兒童的認知特點巧妙安排,合理應用,講求實效。

例 一年級數學教材中有“0”的認識一節課。在新課導入時,可設計一個快樂學習情境:大森林的動物們正舉行商品展銷會,展銷會上商店的柜臺里擺滿了商品。讓小朋友們扮演小兔子、小山羊、小狗熊、小猴子,愉快的去參加商品展銷會,小兔子、小山羊、小狗熊各自選購了幾件自己所喜歡的商品。小兔子選購了3件,小山羊選購了2件,小狗熊選購了1件。小猴貪玩來遲了,只見柜臺上空空的,一件商品也沒有。小猴眨巴著眼睛問大家:“小朋友幫幫忙,我能買多少物品,請你們告訴我,你們愿意幫我嗎?”趁同學們興趣盎然時,教師出示了本節課課題——“0的認識”,并出示例題畫面。這樣的教學,讓學生知識的接受達到了水到渠成。

二、聯系生活學習,享受快樂體驗

小學生的數學學習要回歸生活,創設生活情境,重構兒童的精神生活,讓學生聯系已有的生活積累和經驗,提供給學生有價值的、鮮活的學習環境,讓學生在生活的海洋中體驗數學,在體驗中享受快樂。

例 在教學“比例的意義和基本性質”的課后,可讓學生知道在我們人體上的許多有趣的比例。如,將拳頭翻滾一周,它的長度與腳底長度的比大約是1:1,腳底長與身高長的比大約是1:7等。知道這些有趣的比有很多用處,如到商店買襪子,只要將襪子在你的拳頭上繞一周,就會知道這雙襪子是否適合你穿;如果你是一個偵探,只要發現罪犯的腳印,就可以估計出罪犯的身高等等。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例,可讓學生在生活中不斷學習、在生活中逐步應用。

三、經歷學習過程,享受探究快樂

每個人都希望成功,求知的學生更需要成功的操作、體驗、感悟和建構。教學中,我們要轉變學習方式,讓學生親歷完整的數學學習過程,在親手操作中獲取數學知識,在親身體驗中領悟課程真諦,在自主建構中享受學習的快樂,還數學鮮活生動的本來面目。

例 在《找規律》教學中,我們可以設計如教學步驟:

(1)讓學生排隊感知規律。指名4名男生“1、2、3、4,4名男生”,“1、2、3、4,4名女生”排排隊。如果讓你來指揮,你能把他們(指一指8名學生)按一定的規律排一排嗎?老師也想當回指揮來排排隊(出示排隊要求)。

(2)讓學生在操作中發現規律。且看教學片斷。

師:讓我們動手擺一擺,按這個間隔排列的要求你們組的小棒和圓片各用了多少(生動手操作)?

師:觀察這張表格,你發現小棒的根數和圓片的個數有什么關系?

生:小棒和圓片是間隔排列的,兩端都是小棒。所以小棒的根數就比圓片的個數多1。

師:每組間隔排列中,誰排在開始?誰排在最后?你發現了什么?那么在這種排列方式中,兩種物體的數量之間隱藏著怎么的關系呢?

師小結:兩種物體一個隔著一個地間隔排列,如果兩端的物體相同,那么排在兩端的那種物體就比另一種物體多1。

(3)讓學生在情境中內化規律。

師:讓我們翻開教科書看看小兔家園中有沒有這樣的間隔排列?學生自學,去探尋規律。這樣設計,讓學生在充分的舒展愉悅中初步感受到間隔現象其中蘊含的數學規律。

理想的數學課堂,能激活生命的潛能;數學課堂的理想,則能提升生命的意義。我們的數學教學要從現實世界出發,讓學生用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受世界。唯此,才能讓學生體驗到成功的樂趣,享受到學習帶來的快樂,才能使我們的數學課堂充滿人文關懷,充滿情感和智慧的魅力,煥發出生命的活力。

參考文獻:

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2.王航舟.數學課堂中實施素質教育的思考[J].教學與管理;2005年36期

3.王亮聲.用數學作答.幽默有趣.[J].初中生之友.2005年24期

作者單位:江蘇靖江城南辦事處中心小學