多媒體教學(xué)在呼吸內(nèi)科臨床教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

石 梅 滕 飛

1 前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和方向,對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生重要的影響。應(yīng)該尋求多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),不斷提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)(CAI)作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù),正在醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用 [1]。引入多媒體課件可以利用其強(qiáng)大的交互功能和對(duì)各種感官的刺激來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,創(chuàng)造出輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境,有效地突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2 多媒體在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 更加直觀多媒體課件集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻于一體,將各種教學(xué)信息按一定教學(xué)策略有序組合起來,在幫助學(xué)生建立全面、多感知、形象、多維的知識(shí)體系方面具有較大優(yōu)勢(shì)。Treicher[2]認(rèn)為人類獲取的信息中,83%來源于視覺,11%來源于聽覺,1.5%來源于觸覺。因此,多媒體技術(shù),改變單一的聽覺刺激為視覺、聽覺聯(lián)合刺激,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力方面優(yōu)勢(shì)明顯。真實(shí)、形象化的圖片,逼真的動(dòng)畫更強(qiáng)化對(duì)學(xué)生視覺的刺激,有利于加深印象,促進(jìn)學(xué)生形象記憶、聯(lián)想記憶。

2.2 能擴(kuò)大教學(xué)信息量,提高教學(xué)效率課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)后,教師的板書、幻燈、投影等操作大大減少,節(jié)省課堂授課時(shí)間,可擴(kuò)大教學(xué)信息量。呼吸內(nèi)科教學(xué)和臨床各科一樣,面臨學(xué)生多、教學(xué)基地少、見習(xí)時(shí)間有限等問題,一些典型尤其是特殊病例不能經(jīng)常遇到。呼吸內(nèi)科疾病有大量的典型癥狀和體征,例如喘息、各種性狀的呼吸道分泌物、紫紺、桶狀胸、哮鳴音、濕羅音等,利用掃描、互聯(lián)網(wǎng)下載、現(xiàn)癥病人拍照等可將大量的圖片資料和聲音資料插入多媒體課件,按照講課的需要隨時(shí)播放,大大增強(qiáng)授課的連貫性,改善教學(xué)效果,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。

2.3 引入臨床病例,促進(jìn)知識(shí)的鞏固在學(xué)習(xí)的過程中,理解、鞏固和應(yīng)用知識(shí)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。由于呼吸科許多疾病不是每組實(shí)習(xí)都能遇到,或碰到的疾病往往不是那么典型,如能將這些疾病典型的特征留下資料,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助很大。同時(shí)由于呼吸內(nèi)科一些特殊疾病如ARDS及呼吸衰竭的病人病情危重,不能接受醫(yī)學(xué)生的直接見習(xí),因此,以往的病例就是最好的教學(xué)資料。通過多媒體展示這些病歷典型癥狀、體征檢查等真實(shí)圖片,可彌補(bǔ)臨床見習(xí)的不足。在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入臨床病例,不僅加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和記憶,促進(jìn)知識(shí)的鞏固,而且培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并為臨床實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.4 能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)迥異于傳統(tǒng)教學(xué),很大程度上是因?yàn)樗鼘⒒ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)之中。由于借助了互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以離開實(shí)習(xí)教室,離開傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教材。學(xué)生可從網(wǎng)上下載指導(dǎo)教師的相關(guān)參考資料和布置任務(wù)。學(xué)生可以利用寬帶互聯(lián)網(wǎng)高速視頻傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì),向指導(dǎo)教師提問,與網(wǎng)上的其他學(xué)生交流,獲得更大的學(xué)習(xí)的自由和空間,獲取的信息更全面,對(duì)內(nèi)容理解得更深刻、更準(zhǔn)確。

3 多媒體教學(xué)的不足與應(yīng)對(duì)措施

多媒體輔助教學(xué)要求教師提高信息素養(yǎng),充分備課,制作的多媒體課件必須具有科學(xué)性,利用多媒體信息網(wǎng)絡(luò)表達(dá)信息的能力必須有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。另外,在多媒體教學(xué)中還易發(fā)生另一種傾向,即過于講究圖片、動(dòng)畫效果,這樣往往忽略課堂真正的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生的注意力被分散,教學(xué)效果也不理想。教學(xué)中人機(jī)對(duì)話增加,而教師與學(xué)生的交流減少。計(jì)算機(jī)畢竟只是機(jī)器,它缺乏人類的敏銳感覺、精細(xì)判斷和情感反應(yīng)。課堂上教師被局限于電腦前操縱鼠標(biāo),過多注視顯示器,必然與學(xué)生的交流減少。這樣一方面不易及時(shí)了解學(xué)生的反映,另一方面學(xué)生因缺少與教師交流而降低學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)適時(shí)離開電腦,適當(dāng)采用教鞭指示、穿插提問,以充分發(fā)揮教師這一主要媒體作用,防止忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。同時(shí),一些帶操作性的教學(xué)和實(shí)習(xí),仍需教師親身示范,逐一矯正,這是計(jì)算機(jī)所不可替代的。因此,應(yīng)該尋求多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想,真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),不斷地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]文歷陽(yáng).21世紀(jì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2000(2):122

[2]劉兆芳.淺談網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的影響[J].福建經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2005(11):194