多用戶虛擬校園學(xué)習(xí)模式探索

成 芳 劉志勤

摘要 首先提出以學(xué)習(xí)者為中心的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu),一方面給學(xué)習(xí)者提供與課堂相似的學(xué)習(xí)環(huán)境,另一方面可以改善學(xué)習(xí)過程中的人際關(guān)系。通過對目前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中的困難以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的分析,文中提出的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模式除了保留現(xiàn)有的二維環(huán)境下的2種學(xué)習(xí)模式之外,又建設(shè)性地提出邀請式學(xué)習(xí)模式,并且重點(diǎn)介紹在三維學(xué)習(xí)環(huán)境中這3種模式如何通過設(shè)計學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性,解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏情感交流而學(xué)習(xí)孤獨(dú)的問題。

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實(shí);邀請式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0128-02

Study of Multi-user Virtual Campus Learning Model//Cheng Fang, Liu Zhiqin

Abstract This paper proposes 3D virtual study environment based learner, from two sides to improve study environment and interactive to boost learning effect. For one thing, this system support the similar class environment to learner to give them the true class experience, on the other hand, which can improve interpersonal relationship and take the personal goal to collective goal and value, like the old saying, one virtual world, one study dream. Through the analysis of the learner motivation in the distance education, this paper proposes three kinds of learning model based on the 3D virtual learning environment which contains the tradition model automatic learning model, collective learning model and raise a new model invitation learning model, this paper will focus on how to design study process to arouse learning interest, resolve the problem about lacking emotion exchanging and lonely during learning process.

Key words virtual reality; invitation learning model; learner motivation

Authors address School of Computer Science and Technology, Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan, 621010, China

1 遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需求——三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

遠(yuǎn)程教育從開始到現(xiàn)在經(jīng)歷了三代[1],在這一過程中實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展,通過數(shù)字多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)、人際的相互交流和交互作用。學(xué)習(xí)者在通過遠(yuǎn)程教育獲取知識的同時也遇到很多困難。根據(jù)清華大學(xué)一項針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者(來自清華大學(xué)4個遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)的112名學(xué)生)的調(diào)查報告[2]顯示,這些困難主要體現(xiàn)在兩個方面:1)難以與教師和同學(xué)展開充分的交互;2)未能獲得充分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為能否與教師面對面的學(xué)習(xí)有很大的影響,同時與同學(xué)在同一個教室中學(xué)習(xí)很有必要。

在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)習(xí)過程為目的開發(fā)學(xué)習(xí)模式。首先提出以學(xué)習(xí)者為中心的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu),一方面給學(xué)習(xí)者提供與課堂相似的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)習(xí)者上課的真實(shí)體驗;另一方面可以改善學(xué)習(xí)過程中的人際關(guān)系,將個人的虛擬目標(biāo)轉(zhuǎn)化為集體目標(biāo)和價值,正所謂“同一個虛擬世界、同一個學(xué)習(xí)夢想”。通過對遠(yuǎn)程教育目前學(xué)習(xí)中的困難以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)分析,主張基于三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境除了保留現(xiàn)有的二維環(huán)境下學(xué)習(xí)模式如自主式學(xué)習(xí)模式、集體學(xué)習(xí)模式,建設(shè)性地提出邀請式學(xué)習(xí)模式,并且重點(diǎn)介紹在三維環(huán)境這3種模式中如何通過設(shè)計學(xué)習(xí)過程來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)者的積極性,解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏情感交流、學(xué)習(xí)孤獨(dú)等問題。

2 三維虛擬環(huán)境的設(shè)計

2.1 分布式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(圖1)

2.2 Second Life簡介現(xiàn)在有很多學(xué)校在Second Life中建設(shè)虛擬校園,例如新加坡國立大學(xué)。上海U21高教在線作為全球頂尖的在線研究生學(xué)院,宣布在Linden實(shí)驗室創(chuàng)建的虛擬三維世界——“第二人生”(Second Life)成立U21高教在線虛擬海島[3]。其間也有教師如MOLLY W. BERGER[4]在Second Life上開課。文獻(xiàn)[5]中給出一些在Second Life中創(chuàng)建虛擬校園的價值,提出構(gòu)建三維虛擬校園環(huán)境面臨的挑戰(zhàn),如課程管理和評價。Second Life中授課可以減少成本[5],只需要在里面放入學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)活動就可以。然而Second Life除教室以外的其他空間對學(xué)習(xí)者具有很大的誘惑力,學(xué)習(xí)者是否能專心上課是需要考慮的因素。正如文獻(xiàn)[4]中提到,教師還必須發(fā)表這樣的聲明,如“教師對學(xué)生在Second Life中其他地方的活動不鼓勵,不提倡,同時不負(fù)責(zé)任”。由此可見,建立學(xué)校自己的分布式三維環(huán)境不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且還能讓學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)資源上,免受外界干擾。

2.3 三種學(xué)習(xí)模式介紹學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的高低直接取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈程度,而學(xué)習(xí)動機(jī)又取決于給學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)方式。勒溫的“動力論”認(rèn)為:學(xué)習(xí)空間包括人與環(huán)境,個人和環(huán)境一起組成學(xué)習(xí)空間,學(xué)習(xí)行為發(fā)生在這個學(xué)習(xí)空間中[6]。本文提出的三維虛擬環(huán)境中應(yīng)用的3種模式就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要提出的。

1)自主學(xué)習(xí)模式。一直以來,網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)習(xí)者提供靈活機(jī)動的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。問題在于,長期的自主式學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生惰性、盲目性。在此模式下,為了提高學(xué)習(xí)者對系統(tǒng)的黏貼性,采取一系列措施。首先從開發(fā)界面上要吸引學(xué)生,使學(xué)生快速、簡單地進(jìn)入學(xué)習(xí)通道。將三維虛擬現(xiàn)實(shí)引入遠(yuǎn)程教育,通過其交互性、想象性、沉浸性[7]給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,會使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感,減少對沒有參加學(xué)校學(xué)習(xí)帶來的失落感。其次給學(xué)生建立電子檔案,跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者可以據(jù)此安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容,并以此為依據(jù)規(guī)劃下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以據(jù)此作為學(xué)生平時成績的參考,同時了解每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,進(jìn)行個別指導(dǎo)。

2)集體學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的一環(huán),學(xué)習(xí)者通過教師的講解和指導(dǎo),可以梳理知識,避免在自主式學(xué)習(xí)過程中的盲目性。學(xué)習(xí)者可以與同學(xué)和教師在一起交流、學(xué)習(xí)。

通過使用分布式三維學(xué)習(xí)環(huán)境的集體模式,讓所有學(xué)生和教師共聚一堂,這種機(jī)會對于每個學(xué)生都會很難得,很好地處理這一過程中教與學(xué)的關(guān)系顯得尤為重要。在此,教師和學(xué)生都是以虛擬人物的形式出現(xiàn),大家之間彼此可見,學(xué)生之間會感覺很親切。有了班級、集體的概念,學(xué)習(xí)者會有很強(qiáng)的歸屬感,同時就會很自覺地遵守班級約定。在這一模式下,教師既是學(xué)習(xí)資源的提供者,也是知識的傳授者,同時還是班級的管理者。

3)邀請式學(xué)習(xí)模式。為了避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生孤獨(dú)感,以及由于在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難沒有及時得到解決,無法與同學(xué)交流,使信心受挫,同時為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育過程中學(xué)生之間人際關(guān)系的退化,由此提出邀請式學(xué)習(xí)。系統(tǒng)應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、思想碰撞,只有這樣才能澆鑄智慧的火花。

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí),是機(jī)械地將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組,但是學(xué)生不喜歡這種形式,調(diào)查中顯示這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同度是最低的,只有62.5%[8]。邀請式學(xué)習(xí)過程必須講求一個原則,即學(xué)習(xí)者自愿發(fā)起。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行邀請式學(xué)習(xí)時,由一個學(xué)習(xí)者發(fā)起邀請,同時給出一個學(xué)習(xí)主題,這就使得大家在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)很明確,同時給其他需要加入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一定的參考。

3 結(jié)束語

本文在論述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上,提出三維遠(yuǎn)程教育設(shè)計過程中3種學(xué)習(xí)模式的具體內(nèi)容,對構(gòu)建三維遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具有指導(dǎo)意義,在學(xué)習(xí)過程中還將包括學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、呈現(xiàn)方式等方面,這是以后研究的重點(diǎn)。

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