依托Moodle平臺促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機生成

張海靜 紀(jì)二娟

摘要 目前存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機偏低的狀況,學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)激發(fā)作為有效學(xué)習(xí)的重要前提與教育追求的目標(biāo)之一,應(yīng)當(dāng)是每門網(wǎng)絡(luò)課程平臺肩負(fù)的責(zé)任。在闡述對學(xué)習(xí)動機的認(rèn)識及Moodle平臺優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,論述Moodle平臺培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機應(yīng)注重的幾個方面。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)動機培養(yǎng);Moodle平臺

中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0113-02

Relying on Moodle Platform to Promote Students Academic Motivation//Zhang Haijing, Ji Erjuan

Abstract At present, Web-based learners academic motivation which is an important precondition of effective learning is rather on the low side. Cultivating and arousing learners academic motivation should be the responsibility of each online course. Based on elaborating the contents of academic motivation and the advantage of the Moodle platform, this paper discussed several aspects which should be pain attention in the process of cultivating learners academic motivation beyond the Moodle platform.

Key words academic motivation; academic motivations cultivation; Moodle platform

Authors address Department of Educational Technology of Hebei University, Baoding, Hebei, 071002, China

目前Moodle平臺應(yīng)用中存在一些問題,比如:學(xué)生積極性不高,抱怨有用學(xué)習(xí)資料太少,沒有發(fā)生深層次交互等。造成這些問題的主要原因在于未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意愿,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。Moodle更多被作為提供學(xué)習(xí)材料的工具,沒有詳盡設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)生關(guān)注,這樣就大大減弱學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要前提,特別在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者面對更多誘惑與困惑,培養(yǎng)提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機更是當(dāng)務(wù)之急,應(yīng)當(dāng)是每門課程平臺的重要目標(biāo)之一。

1 對學(xué)習(xí)動機的認(rèn)識

所謂動機是指引發(fā)并維持活動的傾向[1],有內(nèi)部與外部之分。在這里區(qū)分學(xué)習(xí)動機與內(nèi)部動機、外部動機之間的差別,以更明確學(xué)習(xí)動機。

1.1 學(xué)習(xí)動機與內(nèi)部動機內(nèi)部動機主要指活動過程中的情感體驗即喜歡參與的過程;而學(xué)習(xí)動機主要涉及在理解信息過程中的認(rèn)知反應(yīng),包括將當(dāng)前信息與已有信息相聯(lián)系,掌握相關(guān)技能。如今教育心理學(xué)界過分強調(diào)激發(fā)學(xué)生動機,就是要讓教學(xué)變得有趣,讓教學(xué)成為一種游戲。但僅僅靠游戲、興趣等情感體驗是不足以維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機使其完成學(xué)業(yè)的,畢竟學(xué)習(xí)不是娛樂,需要有課程和教學(xué)目標(biāo),需要長期的專注與努力[2]。因此必須有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機,提高其在信息獲取過程中的認(rèn)知反應(yīng)。

1.2 學(xué)習(xí)動機與外部動機學(xué)習(xí)動機與外部動機的差別和學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的差別有關(guān)聯(lián)[2]。學(xué)習(xí)指信息加工、知會,進而理解掌握,發(fā)生在獲得知識或技能的過程中;表現(xiàn)指獲得知識或技能之后的演示。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略不僅僅應(yīng)用于表現(xiàn)過程,比如對作業(yè)或考試的評價反饋,也應(yīng)用于獲得知識或技能的信息加工過程。因此培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機包括鼓勵他們在學(xué)習(xí)時使用深度信息加工和技能建構(gòu)策略,而不僅僅是為了完成任務(wù)而機械地死記硬背。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得學(xué)生面對更多誘惑和困惑,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有目的地參與活動,重視學(xué)習(xí)目標(biāo),注重深層次信息加工與技能建構(gòu)。僅利用學(xué)生對某種活動感興趣的現(xiàn)有動機是十分有限的,僅注重學(xué)生表現(xiàn)也是不可取的。

2 Moodle平臺培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的優(yōu)勢

2.1 提供良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)動機要有效發(fā)揮作用,首先應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生感到舒適、有價值的環(huán)境。這種環(huán)境能夠鼓勵學(xué)生形成積極情感,產(chǎn)生積極態(tài)度。而Moodle恰好是一種界面良好、操作方便的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生在其中交流協(xié)作,向著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。這樣就為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供了良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.2 提供豐富學(xué)習(xí)資料Moodle平臺憑借技術(shù)優(yōu)勢,可以為學(xué)生提供形式多樣的信息資料,強化學(xué)生感覺刺激,保持學(xué)習(xí)新鮮感。重要的是賦予學(xué)生更多主動權(quán),學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自身掌握水平及興趣,有側(cè)重地選擇適合自己的材料,開展多種學(xué)習(xí)活動。這樣就為培養(yǎng)維持學(xué)習(xí)動機起到積極的支持作用。

2.3 提供便捷交流反饋在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,為使學(xué)習(xí)動機更持久,學(xué)習(xí)更有效,應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時反饋。有效的交流反饋將增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。Moodle提供多種便捷的交流功能,大家可以一起討論感興趣和有爭議的話題,教師也可以時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況,并給予積極反饋,鼓勵學(xué)生更好地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 構(gòu)建以生成學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目標(biāo)的Moodle平臺

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)維持不是一個孤立的過程,它必然滲透在整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織及開展過程中。

3.1 重視設(shè)計并在活動中強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程活動中要特別注意區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。采用學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生關(guān)注獲取學(xué)習(xí)活動所欲傳遞的知識與技能。他們用自己的語言組織學(xué)習(xí)材料,并將之與已有知識聯(lián)結(jié)起來,尋求獲得準(zhǔn)確的理解。而當(dāng)表現(xiàn)目標(biāo)占優(yōu)勢時,學(xué)生更多地將任務(wù)看成是對其表現(xiàn)能力的一種測試,而不是學(xué)習(xí)的機會。為了達到任務(wù)要求,他們會依賴重讀、暗記、猜測等表層學(xué)習(xí)策略,而不是采用深層的知識建構(gòu)策略,害怕失敗,避免挑戰(zhàn)性任務(wù)。這就要求教師一定要強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo),而非表現(xiàn)目標(biāo)。課程中設(shè)計的目標(biāo)一定是指向?qū)W生知識建構(gòu)、思維發(fā)展的,能夠清楚地用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動開展過程中,更應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生反思自己學(xué)到了什么,鼓勵學(xué)生相互幫助,將錯誤看做學(xué)習(xí)過程的自然組成部分,而非單單強調(diào)學(xué)生在限定時間內(nèi)完成作業(yè),只追求完成任務(wù)而非學(xué)習(xí)。

3.2 重視設(shè)計實施有價值的活動任務(wù)根據(jù)動機的“期望×價值”模型可知,對于那些學(xué)生知道成功完成也不會產(chǎn)生任何在他們看來有價值的結(jié)果的任務(wù),他們是不會投入任何努力的。這就要求教師在選擇活動任務(wù)時要清楚其潛在的應(yīng)用價值,要盡可能讓學(xué)生參與有現(xiàn)實意義的活動任務(wù),任務(wù)的設(shè)計要能夠使學(xué)生認(rèn)識到在活動中所要培養(yǎng)的知識或技能是有用的。這樣就使得學(xué)生意識到這項任務(wù)的價值所在,也就激發(fā)了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。

3.3 重視提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料目前平臺上的材料過分強調(diào)內(nèi)容的面而忽視深度,其中不乏互不聯(lián)系的信息。學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心,同時要關(guān)注學(xué)生的興趣和背景經(jīng)驗,只有與學(xué)習(xí)者有關(guān)的知識才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和關(guān)注,只有學(xué)習(xí)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)材料才能形成有意義的學(xué)習(xí),才有利于調(diào)動學(xué)習(xí)動機,為學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)提供內(nèi)容上的支持。

3.4 重視提供及時有效的反饋評價目前Moodle平臺中,教師更多地側(cè)重對作業(yè)、成品的最終評定,缺乏過程性指導(dǎo)。即使在學(xué)習(xí)過程中有一些反饋,也是很隨意的,沒有意識到這種反饋是否能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,激發(fā)其更好地投入學(xué)習(xí)活動。一旦學(xué)生感到無論如何努力也無法完成任務(wù)時,就不會投入努力。這就要求教師要在學(xué)生參與活動過程中時時給予指導(dǎo)反饋,增強其挑戰(zhàn)完成任務(wù)的信心,激發(fā)、維持其學(xué)習(xí)動機。在反饋中教師尤其要注意以下幾點。

1)關(guān)注學(xué)生的進步。在教師監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)和給予反饋時,要關(guān)注掌握情況,強調(diào)學(xué)生在參與任務(wù)中的質(zhì)量及取得的進步,而不是評定等級或把學(xué)生相比較。反饋要使學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)努力與學(xué)習(xí)結(jié)果間的聯(lián)系。

2)引導(dǎo)學(xué)生形成正確歸因。教師在反饋中要幫助學(xué)生學(xué)會將成功歸因于足夠能力和適當(dāng)努力的聯(lián)合,將失敗歸因于暫時缺乏任務(wù)相關(guān)的信息或反應(yīng)策略;避免引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸咎于固有的、超越他們自身控制的能力限制,從而增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3)恰當(dāng)使用表揚。當(dāng)學(xué)生意識到投入適當(dāng)努力就會獲得獎賞時,獎賞將成為有效的激勵因素。在表揚中,要認(rèn)同學(xué)生成就的質(zhì)量而不是數(shù)量,要指出他們成果中真正有價值的成就,而不是表面的格式準(zhǔn)確。這樣才可以認(rèn)同其有價值的努力或毅力,幫助學(xué)生學(xué)會將自身努力歸因于自己的能力和努力,而不是外部支持。

參考文獻

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