共享高校網絡教育學院優質教育教學資源的對策研究

劉 爽 陳 旭 袁 磊

摘要 21世紀是信息化時代,我國結合人口多底子薄這一具體國情,面對要構建終身學習型社會的需要,采取建立網絡教育學院這一措施,“發展遠程教育和繼續教育,建設全民學習、終身學習的學習型社會”。

關鍵詞 網院;共享;優質教育教學資源

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0108-02

Research on Countermeasures of Sharing Premium Teaching Resource of Distance Education College//Liu Shuang, Chen Xu, Yuan Lei

Abstract At the information age in the 21th century, according to the situation in our Country, facing the need of constructing the life-long learning society, our country take the measure of founding the distance education college, “developing distance education and further education, building learning society of life-long learning”.

Key words distance education college; sharing; premium teaching resource

Authors address School of Media, Northeast Normal University, Changchun, 130117,China

我國自1999年教育部首次批準清華大學等4所大學成立網絡教育學院至今,已有68所高校相繼創辦網絡教育學院。網院作為繼傳統大學之后的新興教育組織,為了樹立自己的品牌形象和創造良好的口碑,十分重視資源的自我開發和校本應用。但是一所網院要獨立開發其所開設課程的全部教學資源,從前期調研設計到后期開發應用,要經歷漫長的過程,這期間花費很大。而這些教學資源卻僅限于本網院學習者的學習,耗時耗力打造出來的資源真正惠及學習者的范圍卻很小。各網院的資源開發在立項時既沒有充分調研國內外相應資源建設和使用的情況,缺乏必要的論證,在制作時又不遵循也不了解相應的標準和規范,更加劇低水平重復建設[1]。

針對目前網院在整合優質教學資源和共享優質教學資源方面面臨的困難,筆者提出一些共享高校網院優質教學資源的對策。

1 各網絡教育學院負責開發其優勢學科網絡教學資源

網絡學習群體中大部分是社會上的繼續教育人員,他們多是為了職業生涯的發展而選擇繼續教育來適應社會經濟的發展。高等教育資源在中國供不應求,而優質高等教育資源、名牌大學、優秀專業、優秀教師則更屬于稀缺商品。因此,如果各所高校能致力于其最優勢學科的網絡教學資源的設計開發,那么多所高校優勢學科資源匯聚到一起,就能提供最優質的教學資源。廣州石牌地區的華南農業大學、華南理工大學、華南師范大學、暨南大學、廣東機械學院、廣東民族學院6所高校,率先開展“互惠互利,優勢互補”的教學合作,在隸屬關系和投資渠道不變的前提下,實現資源共享、優勢互補的聯合辦學。6所學校發揮各自的學科結構優勢,選派資深專家和學者舉辦名師講座,互聘教師并承認教學工作量,允許學生跨校選課和輔修第二專業等,互相承認學分,實行文獻資源共享。美國國家技術大學由全美53所知名高等學校提供所有課程,造就“沒有教師的大學”——美國國家技術大學。該校設有多個學院來設計和執行各專業學位教育計劃,學院下常設的課程設置委員會負責評論和選擇各成員院校提供的有關專業課程,制訂、發展、修改專業教學計劃和課程設置[2]。

2 與知名高校合作開發教育教學資源

我國人口多底子薄,要做到全民普及高等教育,推進全民繼續教育和終身學習,遠程教育是最好的選擇。傳統大學主要是精英式的教育,而對于我國來說,更需要各方面的高素質工作者,這就需要全面推進全民教育。網院在進行教育資源建設的時候可以與這個學科領先的高校進行合作,不但引進其優秀的教學資源,更可以引進其優秀的教師資源,進而提供給學生最優質的學習資源。如華南理工大學網絡教育學院與香港理工大學工業中心簽訂有關網絡課程開發協議,合作開發“機械制造基礎”和“機械學”網絡課程。根據協議安排,雙方各出資50%,并共同擁有2門課程的所有權[3]。

3 校企合作

目前網院的教學資源開發費用多是政府的支持,但是政府所能給予的支持是有限的,進行全民的終身教育僅依靠政府的支持是不行的,更何況學習資源的開發、更新與維護是需要不斷進行的。因此,必須尋找一條更適合于網絡教育事業發展的新途徑。在這種情況下,網院逐步走向產業化,實行校企合作,實現教育與資本的有機組合。任為民提出發展我國現代遠程教育要“因地制宜地探索多種開放辦學模式”,“實行資源建設的項目管理制”,“提倡與公司、企業合股共建探索產業運作的道路,實行有條件接收和有償使用的辦法”[4]。

中央電大和電大在線遠程教育技術有限公司共同組建“奧鵬遠程教育中心”,是我國首家社會化遠程教育公共服務體系,通過設立于全國的奧鵬遠程教育學習中心為試點高校開展現代教育提供教學支持服務。奧鵬提供3種服務模式:全方位服務模式、菜單式服務模式、單項服務模式。自與浙江大學網絡教育學院開展全方位服務合作始,至今有浙江大學、北京航空航天大學、東北財經大學等13家高校與奧鵬開展此項合作[5]。奧鵬作為學習者和學習產品之間的一種中介機構,將全社會各種教育產品的提供者集中在一起,形成一個完整、有效的教育產業系統,使教育資源得到最大限度的開發利用,避免重復建設和資源浪費。由于實行大規模經營,降低教育成本,從而減輕學習者的經濟負擔,取得巨大的社會效益。

4 實行課程互選、學分互認制

要向學習者提供高水平的網絡教育,就必須開放優質的教育資源,實行所謂的“校校通”工程。而開放共享優質教學資源僅靠一個學校的力量是不夠的,因此多個在地域上相聯系的網絡教育學院可以組成教學聯盟,實行學分互認制原則,學習者可以自主選擇加盟學校中的任意課程,修得的學分得到認可。目前國內已經有部分高校網院實行學分互認制。在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中,教育部將推進網絡教育資源開發和共享平臺、國家數字化資源中心和數字化學習示范中心建設[6]。例如,理工類院校在文科專業方面并不擅長,可以與某個文科專業擅長的學校聯合起來,實行學分互認制,這樣可以保證學習者學習到的教育資源是優質的。長江三角洲地區的復旦大學、交通大學、南京大學、東南大學、江南大學、浙江大學等8所高校網絡教育學院共同簽署《太湖宣言》,計劃用1年時間編制長江三角洲地區高校第一輪3年遠程教育資源共享規劃,同時建立共同聯席會制度,旨在推動長江三角洲地區試點高校的資源共享體系與機制[7]。2007年教育部在北京召開“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目的子課題“數字化學習港資源共享,學分互認和質量監管機制的研究與實踐”課題研討會。

5 有償共享,大力引進

網院的運作除了需要教學資源這些軟件條件之外,還需要相應的教學設備、網絡平臺的建設等相關的硬件條件,考慮到經營運作,就必須考慮資金的來源問題。在無償共享尚難以全面開展的情況下,實現有償共享也具有重大的意義。東北師范大學引進美國Blackboard網絡教學平臺系統,該系統具有技術先進、功能強大、安全規范、操作方便等特點。東北師大決定遴選出30門左右的課程進行重點建設,其目的是為數字化教學資源開發提供一致的規范要求,實現數字化教學資源基本屬性結構的一致,以保證資源的廣泛共享。由哥倫比亞大學作為主要投資方啟動Fathom Consortium,Fathom的合作者包括倫敦政治經濟學院、劍橋大學出版社、大英圖書館、芝加哥大學、紐約公立圖書館。Fathom的許多課程都由它的成員單位提供,而且許多都計入學分。

目前已有很多網院開放共享它們的教育教學資源,學習者只要登錄它們的網站就可以學習到它們的部分課程。無論是國內還是國外,都已經認識到開放共享資源的重要性,所以應該積極行動起來,采取措施,開放、共享各網院優質的網絡教學資源,全民共享,真正惠及國民,建設終身學習的學習型社會。

參考文獻

[1]劉蔚函.網絡教育資源共建共享機制研究[J].現代情報,2007,12(12):161

[2]王龍.中國高等教育精品課程資源共建共享的現狀、問題、對策與相關分析[D].北京:首都師范大學,2006

[3]項聰駱,雪超.網絡教學資源共建共享的探索與實踐[J].中國遠程教育,2005(19):52

[4]史文崇,田麗君.國內外現代遠程教育運作管理研究述評[J].遠程教育雜志,2006(4):2

[5]呂瑤.奧鵬要做全國連鎖教育超市[J].中國遠程教育,2004(72)

[6]張學波.建立網絡教育優質資源共享機制的探討[J].中國電化教育,2004(5):69

[7]胡敏,馬德義.高校網絡教育學院布局基本問題研究[J].現代教育技術,2007,9(17):68