關于中國高等師范教育改革的思考：改革發展的方向

賈海玲

摘 要 教育是立國之本,而高等師范教育更是教育體系中重之又重的一環。我國目前的高等師范教育體制仍在不斷的實踐和摸索中創新和發展。對高等師范教育改革的發展方向作出探索性預見:高等師范教育將朝專業化、網絡化、開放化、終身化及國際化5個方面發展。

關鍵詞 師范;教育;改革;發展

中圖分類號:G659.21 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)27-0022-02

Ponder Reforms Which about China Higher-Level Normal Education: Its Reform Direction//Jia Hailing

Abstract The education is founds a nation the foundation, but the higher-level normal education is educates in the system a heavy link. Chinas current higher education system continues to normal practice and exploration of innovation and development. In this paper, the development of the Higher Normal Education to make an exploratory predictable direction: Higher Teacher Education is becoming a professional, network, an open and life-oriented and internationalized five sectors as well.

Key words pedagogical; education; reform; development

Authors address Baotou Vocational Technical College of Light Industry Department of Basic Courses, Baotou, Inner Mongolia, 014045, China

今天的教育應該走什么樣的方向?這是每個國家在科技知識市場和社會發展的前面結束其自身亦步亦趨悲劇時代不得不思考的問題。教育不應再以自視清高和經院式的窮酸態拉開它與社會的距離,變成束之高閣的擺設,而應正視自己的價值和功能,擔負起“科教興國”的重任。誰掌握了最好的創新教育誰就掌握了發展的先機,誰就會在未來立于不敗之地。在教育如此重要的時代,高等師范教育成為中國教育系統重中之重的一環,本文就其改革發展的方向提出探索性預想。

1 高等師范教育專業化

我國的教師教育改革要圍繞專業化水平的提升展開。一方面,教師專業化是世界教師教育的發展趨勢與潮流,許多國家都把確認教師職業的專業性、推動教師專業化進程作為努力的方向和發展教育的重要舉措。另一方面,隨著我國教育的發展,教育專業化也是提高我國教育素質和推動教育發展的內在需要。從世界眼光看,目前教師專業還是“一個形成中的專業”,處于專業和半專業的中間狀態,尚低于工程師、醫生和律師的職業標準。如果從教師專業道德、專業技能、專業訓練、專業自主、專業發展、專業組織等6個基準來分析,我國教師專業化水平尚在初級階段,這是由于起步較晚,教師數量大體滿足低水平要求,合格教師數量不足,整體素質不高,在專業化方面與發達國家有明顯的差距,不同程度地存在師德危機、學歷偏低、知識準備不足、從教能力不高、專業自主缺乏和專業組織薄弱等問題,需要從理念意識、政策體制和教師個體3個方面進行改革。培養具有專業化水準的教師成為國際教師教育改革的目標,21世紀的教師是接受過專業化訓練、有著較高專業素養的教育專業工作者。因此,從未來教師發展方向看,教師職業標準必須統一,教師之間不應有學歷等級差別,教師結構合理,來源多元化,教師發展堅持走專業化道路,使21世紀的教師發展目標取向從能干的教書匠到專業的教育家,從文化教師到教育工作者。

2 高等師范教育網絡化

在網絡化時代,教師的作用發生根本性的轉變,即由主導型變為輔助型,由顯性變為隱性;教育管理部門的管理職能逐漸由調控轉變為指導型,政策性管理將被法制性管理所代替。網絡教育能實現師資共享、課件共享和科研力量共享;網絡教育在學習時間、內容和進度上給學習者充分的選擇自由;網絡教育突破時空限制,擴大受教育者的范圍;網絡教育信息量大、知識更新快、視野寬廣;網絡教育具有圖、文、聲、情并茂的多媒體功能,此外還具有交互式合作學習的功能。當然有利就有弊,網絡環境下的師范教育面臨機遇,同時也存在挑戰。一是教師權威的轉換。隨著教師獨占知識局面的瓦解,教師的“專業權威”面臨嚴峻的挑戰,面對豐富的網絡文化,教師只有追求自我素質的不斷完善,同時突出職業角色獨特的存在價值,才能在現代教育中具有真正的權威。二是教師應成為學生自主學習的引導者和促進者。三是師生關系的轉換。教師與學生是新型的“合作者”的關系,他們之間追求知識的過程也是精神交流與對話的過程。四是教師使命的轉化。在現代化教育中培養學生的完美人格,引導學生內心世界從狹隘走向廣闊,讓學生感受心靈成長的愉悅,成為教師的神圣使命。

3 高等師范教育開放化

由于教師教育的雙學科基礎以及由此產生的雙專業結構,在實施教師培養的途徑上,就產生封閉定向型與開放非定向型教師教育體制以及2種體制兼而有之的混合型體制的差異。新中國建立以來,在師資培養與培訓上采取封閉定向型體制與結構模式,并維持至今,使得我國師范教育體系形成包括職前培養與職后培訓2個互相獨立、封閉的方面的單一辦學模式。師資培養幾乎由師范院校壟斷,導致師范教育體系保障過度和對政府依賴過強的問題;嚴格的計劃性不能敏銳地反映社會對師范教育的要求,尤其是對各種規劃類型的新教師的需求;封閉的體系削弱了師范院校的競爭意識和競爭能力。近年來,我國師范教育招生、就業制度和教師任用政策的變化,客觀上對師范院校的獨立生存提出十分嚴峻的挑戰。

不過,由于對開放后師資數量供應能否保證,師范院校何去何從等問題有所顧慮,教育主管部門甚至積極支持開放化的研究者也對開放化持謹慎態度。這種謹慎和冷靜是十分必要的。建立開放化的教師教育體系,必須首先在教師所需的教育理念養成與教育技能訓練方面,制定嚴格的、高于原標準的、為各方所認同和恪守的規則。實際上,完善與強化教師資格制度在教師教育中的作用,也正在成為政府推動開放化教師教育體系努力的一個重要方面。再次,就改革的策略而言,可行的辦法是實施由包括師范院校在內的現有高校主導的累積性的逐步變革,政府則予以適當的指導、協調和監督。另外,占高校總數1/5的師范院校在開放化教師教育體系中的發展,也應受到普遍的關注。較適宜的看法是,處于優勢特別是教育學科研究領先的師范大學、學院,宜予以保留并逐步綜合化,而處于弱勢的師范專科學校除在師資缺口較大的地區予以保留外,可考慮逐步并入綜合類院校或師范大學、學院。當然,這一前瞻性建議要視具體狀況而定。

4 高等師范教育終身化

20世紀60年代后半期至70年代初,在聯合國教科文組織的直接推動下,以保爾·朗格朗的終身教育觀和赫欽斯的學習型社會理念為基礎的終身教育思潮迅速發展起來,并成為諸多國家教育改革的理論根源。1999年1月13日,國務院批轉教育部1998年12月24日制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》中,對構建我國的終身學習體系作了系統而又深刻的闡述,指出“建立和完善繼續教育制度,適合終身學習和知識更新的需要。依托現代遠程教育網絡開設高質量的網絡課程,組織全國一流的師資進行講授,實現跨越時空的教育資源共享。發揮自學考試制度的優勢,不斷擴大社會成員受教育機會”,要求在2010年基本建立起終身教育和學習體系。

在終身教育背景下的學校教育必須改革。首先,教育觀念必須改變。傳統的功利主義教育價值觀已無法適應當前知識的高速遞增和加速更新,有學者指出,一個大學畢業生在校期間所學的知識僅占一生中所需知識的一小部分,而大部分的知識都要在工作中不斷學習和獲取。因此想通過考一個名牌大學而一勞永逸地終身獲益的思想,是無法指導個人通向未來成功之路的。其次,我國學校教育的總體目標是培養德育智體全面發展的學生,激發學生終身學習的愿望,培養其終身學習的能力應成為當前我國學校教育改革的重要目標。然后是課程與教學改革。培養目標從原來的注重知識的傳授,更新為注重學生全面素質的提高以及終身學習能力的培養,這必然使學校教育的課程與教學隨之加以改革。最后是教師角色的轉變。

5 高等師范教育國際化

20世紀90年代以來,世界政治格局發生深刻變化,原來以軍事對峙為主的冷戰時期的國際關系進一步解凍為以和平發展為主題的國際關系。馬克思150多年前所言的各國精神生產和物質生產今天更加緊密地聯系在一起;世界面臨許多亟待解決的共同問題,如環境污染、艾滋病、種族沖突、貧困與難民等。此外,各國間的經濟競爭日益激烈和復雜。上述狀況使高等教育的國際化成為一種強烈趨勢。美國高等教育專家曾指出,在學校戰略規劃中,國際化已經成為一個關鍵性問題。教育的國際化包含3層意思:一是指教育應保證使本國在國際事務中發揮更大作用:二是指培養關心人類共同命運、全球問題、有國際眼光,并為本國發展所需要的人;三是指充分發展國際交流與合作,并使這種交流合作達到國際先進水平。

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