泛在學習融入傳統課堂中的學習模式設計

汪文靜 趙愛紅

摘要 隨著科技的發展,泛在學習迅速得到發展,并對傳統教學產生一系列的影響。如何將泛在學習很好地整合到傳統課堂中,提高學習、教學效果,成為現今的一大難題。首先闡述泛在學習的歷史發展和現狀分析,然后進一步分析泛在學習的定義及其特征,最后在前者的理論基礎上,嘗試設計一個將泛在學習融入傳統課堂中的學習模式。

關鍵詞 泛在學習;學習模式;設計

中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)27-0007-03

Learning Pattern Designs of Which Ubiquitous Learning Being Integrated Into Traditional Classroom//Wang Wenjing, Zhao Aihong

Abstract With the development of technology, Ubiquitous learning develops rapidly, and has produced a series of implications to tradition teaching. How to integratedUbiquitous learning well with the traditional classroom, improving learning and teaching effectiveness become a major problem today. This paper begins by describing the historical development and current situation analysis of Ubiquitouslearning, then further analyzes the definition and characteristics of Ubiquitous learning, in the end, in the formers rationale, tries to design a learning Pattern of which Ubiquitous learning being integrated into traditional classroom.

Key words Ubiquitous learning; learning Pattern; design

Authors address College of Mathematics and Physics, Shanghai Normal University, Shanghai 200234, China

1 研究的問題

1.1 問題的提出泛在學習是目前國內外教育技術界關注的熱點問題,對它的研究很多,但都僅僅是針對其自身進行研究,對于把泛在學習利用到課堂上,利用到傳統教學當中,至今還很少。本文旨在前人研究的基礎上,通過研究設計出一套適合把泛在學習和傳統教學相結合的學習模式,使得當下的學習模式適應高速發展的時代背景,更好地為教育服務。

1.2 研究方法本文將采用文獻研究法來開展研究,通過收集相關文獻,對泛在學習的相關理論進行研究,做好相應的理論準備之后,設計出泛在學習融入傳統課堂中的學習模式。

1.3 研究內容具體研究內容:第一部分主要是對泛在學習的定義以及特征的進一步闡述;第二部分在之前理論的指導下,設計一學習模式,將泛在學習融入傳統課堂中。

2 歷史發展和現狀分析

2.1 國外歷史和現狀1988年美國的Mark Weiser提出泛在計算這一概念,他認為“雖然我們通過眼鏡來看事物,可是已經不會注意到眼鏡了,然而現在計算機卻過分地吸引著人們的注意”,他希望有一天人們使用計算機可以像戴手表、穿衣服一樣自然。Mark Weiser這樣描述泛在:必須和網絡相連、用戶界面是不可見的、計算機必須在真實世界的任何地方得到使用、依賴于使用者情況(地址、身份證、設備、時間、溫度、光明、天氣等)的這種現象必須改變[1]。

國際遠程教育專家戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan)博士主持了歐盟的達·芬奇研究計劃中一個名為“從數字化學習到移動學習”的項目。歐盟數字化歐洲行動研究計劃(e-Europe Action Plan)特別開展一項名為“MOBIlearn行動”的移動學習專項研究計劃。斯坦福大學學習實驗室(SLL)和南非普里多利亞大學等也進行了移動學習項目研究[2]。之后日韓專家更是提出“泛在網絡”。

2.2 國內歷史和現狀2004年“泛在學習”開始傳入中國。2004年12月2日,由中國電子信息產業發展研究院主辦的首屆“中國泛網論壇”在北京召開。之后,中國廣大教育者不斷地深層次地對其進行研究,發表許多學術文章。其中有些文章介紹了泛在學習的由來,有的文章介紹了支持泛在學習的平臺、門戶,還有的文章把泛在學習作為引領高等教育變革的學習方式。由此可見,對于泛在學習的理論以及媒體的研究都較為深入。

3 泛在學習

3.1 泛在學習的定義2007年的《中國電化教育》上做了2次關于“1∶1數字化學習”的專題,在其中提到的定義是:泛在學習是普適計算環境下未來的學習方式,是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式,是提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A(Anywhere,Anytime,Anydevice)學習[3]。

3.2 泛在學習的特征分析

1)泛在學習的3A。不論何時,不論何處,不論是何種設備,只要學習者有想要學習的意愿,都可以進行學習。

2)泛在學習的永久性。學習者可以將每天的學習進度記錄下來,在不刪除的情況下,永遠也不會失去學習進度。因為泛在學習是按照學習者自己的意愿進行的主動學習,泛在教學一直存在。

3)泛在學習的及時性。無論學習者身處何地,他們都能即時獲取信息,這為學習者即時解決問題提供了便利。

4)泛在學習的可獲取性。學習者可以在任何地方,任何時間,接入他們所需要的文檔、數據和視頻等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求的,因此學習是一種自我導向的過程。

5)泛在學習的交互性。學習者可以同步或異步地與專家、教師或學習伙伴進行交互。因此,專家成為一種更易接近的資源,而知識也可以得到更有效的利用。

6)泛在學習的教學行為的場景性。學習可以融入學習者的日常生活中,學習者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式被呈現出來。這會幫助學習者更好地注意問題情境的特點。

7)泛在學習的適應性。泛在學習意味著任何人,在任何地方、任何時間,都可能獲取自己所需要的學習信息和學習支持,從而輕松地完成學習任務。

8)泛在學習的協作性。學習者可以在計算機支持的泛在協作學習(Ubiquitous CSCL)環境中實現社會知識建構和共享的社會認知過程。

9)泛在學習的主動性。泛在學習與傳統學習不同的是學習者都是要求進行主動學習,都有很強的學習意愿[4]。

4 泛在學習與傳統學習相結合的學習模式設計

如圖1所示,一共分4個大的模塊,分別是準備模塊、教學模塊、評價模塊和課后練習模塊。

4.1 準備模塊

1)師生以及家長培訓。雖然隨著科技的發展,媒體的使用得到很大的普及,但是僅僅局限于校校通以及班班通是不夠的,這里需要把泛在學習介紹給廣大的師生以及家長,如泛在學習的定義、泛在學習的優點、泛在學習能帶來的劃時代的好處等。通過相關的培訓后,希望教師、學生以及學生家長都能從心底接受泛在學習。

2)學習資源的設計與準備。在傳統學習中結合泛在學習,必須準備一系列的電子版學習資源,并且力求資源的豐富性和準確性。作為泛在學習的倡導者,在對教師進行培訓后,應該幫助教師準備好學習資源。花費相當長的一段時間,在這段時間里,不斷上網搜集資源、整理資料、歸類,并且找一些圖片或者視頻。學習資源的發布順序也要和課堂教學相結合。

3)多媒體平臺的選擇與設計。為了更好地配合泛在學習,需要選擇一個比較好的學習平臺來配合,像魔燈平臺以及電子白板都還不錯,可以選擇其中一個,建立一個虛擬學習社區,之后在該社區中放入學習資源。

4)小組分工。教師按照學生的學習特點、性格等將學生分成若干小組,學生亦可自行組成小組。

5)學習環境設計。學習環境的設計在泛在學習與傳統教學相結合的學習模式中占有非常重要的地位。學習環境的設計包括資源環境、媒體硬件環境、社會文化環境的設計。資源環境的設計即是教師以及教學設計專家在網絡學習平臺上提供豐富的、設計合理的學習資源。學習資源多樣,可以是文字的,也可以是音視頻的材料。媒體硬件環境的設計包括計算機等硬件設備的提供與準備,隨身攜帶的硬件設備的選擇等,以及學習網絡的架構等。社會文化環境的設計即在進行泛在學習之前,對學習者周圍的人進行相應的培訓,使學習者生活、學習在泛在學習環境中,激發他們對泛在學習的興趣,自覺使用泛在學習。

4.2 教學模塊這一模塊包括基于任務的學習、小組合作學習、搜集資料、教師指導、成果展示。事先教師將學習內容劃分為若干個小任務,由小組自己選擇任務;接下來由小組成員之間通過分工合作,搜集資料,完成任務,并展示成果。在小組分工合作中,注意要做到人人都有分工,不能讓一個成員閑著,等待其他成員的幫助。教師在這里也不是完全放任學生,而是要起到監督的作用,把脫離任務的成員拉回任務完成過程中。

4.3 評價模塊

1)評價主體的多元性。這里改變以往教師評價學生這種單向的評價方式,采用多元性的評價主體,不僅有教師對學生的評價,還包括學生對學生的評價、學生的自我評價、其他教師對學生的評價、家長對教師的評價。這樣才能體現評價的廣泛性和公平性。

2)評價內容的多元性。不再是傳統教學時單一地依據學生的一次測驗成績來評價學生,而是采用評價內容的多元性,那么“內容”包括哪些呢?由于泛在學習的融入,學生每個階段的學習都在教師的監控之下進行,評價內容就顯得比較豐富。在這里列出幾個評價內容,分別是學生的參與度、學生的交互情況、學生上傳作業情況、作業的優劣、學生的情感,這樣才能很公正地評價每一個學生。

3)評價方式的多元性。評價方式改變以往的學期結束時,教師對學生進行評價,之后將成績單分發給學生的方式。泛在學習融入傳統教學之后,評價方式發生很大的改變,有在線的評價、面對面的評價,而且評價隨時可進行。其中在線評價是指通過網絡,教師在相應的虛擬學習平臺中對學生進行評價,一旦學生的學習出現某種問題,教師即可進行評價,對學生的學習起到很好的督促作用。學生也可以對其他學生在平臺中進行評價,幫助同學解決問題。面對面的評價和傳統教學的評價不同之處在于評價發生的時間不同,只要教師發現問題,即可進行評價。

4.4 練習模塊練習模塊是學生在課后完成的。由于是泛在學習,課后的練習也是由教師、學生以及專家共同完成的。學生可以在媒體平臺上記錄相應的練習進度,和其他學生分享自己的成果以及練習中所遇到的一系列問題。在此過程中,教師、專家以及學生都可以幫助解決一系列的疑難問題。學生要是在課堂中還有很多難解的問題,可以借助平臺或者其他的交互手段向教師或者是專家咨詢,并且時時記錄自己的學習進度,保證不會落下。之后即是學生上傳練習,其他學生、教師等可以對其進行評價;學生依據評價做相應的修改,之后又是評價、修改,達到一種完美的狀態。

5 待解決的問題

將泛在學習融入傳統教學中產生很多優點,對改進目前的教學是有很大的幫助,但是具體的實施還存在一系列問題,比如硬件的問題、推廣的問題等。就設備的問題來說,要求是比較高的,只能是在像上海、北京這樣的大都市實施,在一般的城市很難推廣。等到科技發展到一定階段,這個問題應該是可以很快解決。另外一個問題還有待解決,就是學生學習的自覺性和積極性問題。在傳統課堂中,由于教師的存在,學生被迫學習,而在課后的泛在學習中,沒有教師的監督,學生的學習自覺性和積極性怎樣被激發是一個很大的難題。

6 發展趨勢和建議

泛在學習的發展趨勢近幾年是非常快速的。隨著終身學習概念的提出,泛在的終身學習在時代的發展中應運而生。2006年1月,上海市委、市政府下發《關于推進學習型社會建設的指導意見》,計劃到2010年初步建成“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會框架,給市民提供豐富的學習資源、良好的學習條件和便捷可供選擇的學習途徑和機會,使每一個市民都有接受教育的機會,滿足每一個市民學習的愿望,通過教育(學習)提高工作能力和生活質量,將上海建成一個學習型城市。未來,泛在學習勢必會融入人們生活的各個方面[5]。

參考文獻

[1]Zhao Hailan,Park Jung-Hwan.Ubiquitous Learning Environment as a Solution to Education Problem[J].開放教

育研究,2006,12(4):61-62

[2]劉婷,丘豐.論未來終身教育新模式—泛在學習[J].廣東廣播電視大學學報,2007,16(3):107

[3]韋娟,李新房.泛在學習研究微探[J].中國教育技術裝備,2008(16):15

[4]陳衛東.泛在學習的哲學思考[J].現代教育技術,2008,18(12):58-59

[5]王民,顧小清,李雪,肖軍.支持泛在學習的資源、服務及其門戶設計[J].開放教育研究,2009,15(1):22