商務口譯的情景模擬

郭麗麗

摘要：從課堂教學的角度結合高職高專商務英語專業的實際特點，側重口譯的針對性、可信性，讓“情景模擬”教學模式為提高學生的口譯水平服務。設置一定的情景，要求學生扮演某一角色并進入角色情景中，去處理各種事務及各種問題和矛盾。通過在情景中所表現出來的行為，讓學生了解在未來的工作崗位中可能出現的狀況及其處理辦法。

關鍵詞：情景模擬資訊實施控制評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1005-5312(2009)09-0076-01

一、引言

一直以來，高職高專商務英語教學很難擺脫傳統的教學模式，即重理論講解，輕實操模擬，高職高專院校人才培養目標不盡相符。本文運用“情景模擬”教學模式，將口譯課堂的針對性、可信性用具體的情景來呈現，給學生的不是封閉的試題，而是—個可以靈活自主甚至即興發揮的廣闊天地，自由度高、伸縮性強。事先可提供一定的背景情況和角色說明，模擬時要求學生以角色身份完成一定的活動或任務。重點是培養學生的分析和解決實際工作問題的能力。這不僅有利于開發新的學習形式，對學生而言更有方向，更有現場感，更容易進入氛圍。對于提高口譯學習效率是有幫助的，同時課堂整體上也不再是壓抑、緊張的代名詞，代之以輕松、敏捷、充實、高效。

二、情景模擬的具體過程

將情景模擬帶入課堂，意味著在課堂模式上要作相應調整，作相應的準備，即：資訊。將情景的內容要求告之學生，盡量與所學的知識有一定的聯系。同時，要分配好情景中的人物角色及角色的具體要求。情景中的要求的背景、道具、導人性語言等可盡量滿足，以使學生在模擬中更覺真實。在準備中，盡量擴大參與面，使更多的人加人進來，不僅讓學生有任務可為，也可以讓他們更懂得把握機會。

在作了相應的準備之后，讓學生將情景中需要的詞不達意句作簡單的預習，同時要給每個角色預設的任務講明，并且要了解各角色在整個情景中的作用。實施的過程可以是分段的，也可以是幾段同時進行的，要根據情景內容來定，同時要盡量提高真實度，讓情景中的細節被真實的演繹出來。但不能讓學生有演的感覺，更多的是身臨其境，將角色賦予個人的特點。這一點對扮演角色的個人來說有一定的難度，所以需要不斷的練習、培養，用不同的情景來鍛煉。充分發揮學生的空間想象力和創造力，讓學生自己動手動腦，用自己所學去營造情景中要求的氛圍。實施中教師的作用不僅表現在掌控全局上，還表現在輔助學生上。對于情景需要，教師也可以加入進來、與學生一起完成情景模擬。

當整個進程進行中，引導他們不偏離主題也非常重要，必要時給予適當講解。如果出現與主題相背或犯了邏輯錯誤，可在情景模擬完成后進行指正，將改正后的情節重新演繹出來。

在評價階段，給予評價的不僅僅是教師給出優缺點、注意事項，同時，也應以學生為主體，讓他們自己參與進來，對自己的成果進行評價，找出不足。評價的形式可以多種多樣，有按具體列好的表格打分、文字形式、口頭表達等，總之讓大家都能找出不足，盡量改正。進行評價的人可以是扮演角色的人，也可以將未參與到情景模擬任務中的人組織起來，給予具體的評價任務。一部分人完成情景模擬任務，另一部分人專門負責對每一個環節進行評價。之后，再將任務調換，交替進行。一般來說，在整個情景模擬完成之后再進行比較好，可以上他們在角色模擬中更有意識去籌劃，不至于因為評價而打斷思路難以繼續，同時對于保存整體積極性也是非常有必要的。

三、情景模擬的優缺點

情景模擬的可信度高。情景模擬測試的可信度，比其他測評的方法更高。同時，所有情景的設定在一定程度上讓學生更真實的了解未來崗位的需要。情景模擬的效度高。因為事先了解了未來崗位的需要，能夠未雨綢繆，因此在踏入崗位后，處理各種問題的能力就更強，也更有自信。

情景模擬所需要的時間較長。情景模擬的整個過程需要的時間可能會與傳統的2個課時或4個課時有差別。根據具體情況而言，資訊、實施、控制、評價等一系列的過程完成一般是要6到8個課時，有時更長。其次，情景模擬需要的費用有時較高。根據具體教學需要，要準備相關的道具等，需要耗費時間和金錢，從而保證效果。有時因為教學器材的陳舊，學生只能自己去制作需要的器材。

四、結語

情景模擬有時表面上所模擬的情景與實際工作情景并不相似，但其所需要的能力、素質卻是相同的。單純的課堂學習。很難讓學生真正了解未來崗位究竟需要的是什么。因此，在課堂中，讓學生自己去用自己的創造性思維完成情景要求的任務，可以讓他們預先感受自己要學什么，在哪些方面需要改進，怎么做才與社會實踐更接近。