淺談高校藝術設計教學中的工作室制

李　瑛

摘要：藝術教學有別于其他科目，無論從教學的目的、內容和教學手段上都具有自身的特殊性。藝術設計教學實行工作室制可以使學生盡可能的領會教師的教學思想，系統地了解整個設計課程的流程，并且使師生之間保持良好的關系，為快樂教學營造輕松的氛圍，同時也為節約辦學成本提供了新的思路。

關鍵詞：高校藝術設計工作室制

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1005-5312(2009)09-0095-01

09年6月全國視覺傳達設計教育論壇在魯迅美術學院大連校區舉行，會議期間學校向到會的代表展示了以工作室為單位的教學現場，給人留下了很深刻的印象，同時也引發了筆者對高校藝術設計教學中工作室制度所帶來的積極意義作了認真的思考。以魯迅美術學院大連校區為例，可以看出成熟的設計工作室制有以下幾方面的優點。

第一，工作室的建立，便于形成教學團隊，使研究方向類似的教師可以分工合作，盡最大可能地增強專業凝聚力。大連校區是魯迅美術學院的設計分校區，主要集中了平面設計、材料、動畫等幾大類的設計工作室。工作室由一個主任教師和團隊組成，主任教師負責大部分課程的主講，其他教師負責一些分類課程的講授和作業的輔導。教師團隊的年齡結構和學源結構分布合理，這是促成相互交流和合作的有利條件。工作室有嚴格的培養目標和培養計劃，系統的課程設置和時間安排，并且對每門課程的教學內容和教學進度都有詳細的說明。

第二，工作室的建立，為學生提供了集中了解相關專業的場所，為專業學習方向的最終確定找到依據。藝術設計的學生在大學一年級不分專業。學習相關的公共、理論課程和一些必要的輔助技能課，如計算機輔助設計，手繪技法等，同時也開設從寫生到創意的造型基礎課程。二年級開始進入相關工作室學習，這種學習是帶了解性質的，可以同時進入二、三個工作室。對工作室的整體情況有所了解之后，在大學三年級確定最終的專業方向，進入固定的工作室學習。工作室的存在，使學生對整個學校的專業開設有全面的了解，并促成工作室與工作室之間的交流和互動，為營造寬松活躍的學習氣氛創造了有利的條件。

第三，工作室的建立，使學校有更多的機會和外界接觸，為老師和學生提供了對外交流的平臺。在工作室學習的后期，學生可以有機會到學校在校外甚至是國外設立的工作室實習，為進入社會做好準備。工作室實際上就是一個小的工作空間，每個工作室20-30名左右的學生，除了師生之間的交流和學習之外，大多數時候學生還要學會和其他不同年級的同學之間的交流和合作。該校的材料工作室一改以前教學只注重課堂的缺陷，將作品和市場緊密聯系，做市場所需的裝飾用品，使得5周的工作室作業可以很快看到成效。學校主動和相關廠家聯系，優秀的作業可以直接生產上市。這樣的教學更充分展現了實用藝術的價值。

第四，工作室的建立，為師生之間的交流提供了適當的場所，拉近了教與學的距離，使得學生除了在聽課的時候學到很多知識，同時在和教師的交流中也能體會到更多的道理。工作室必須具備教學所需的設備，如陶藝工作室的拉胚機、電窯和創作所需的材料，如陶泥、釉料等。此外還要有便于輕松交流和休息的地方。畢竟設計創作不是枯燥和簡單的時間堆砌，而是必須有思維的激蕩和交流，因此，必要的放松是很重要的。普通教室的講臺和課桌的距離使得教師和學生之間自然而然的形成教和學的傳統關系，而工作室中輕松隨意的桌凳的擺放，教師和學生圍坐一堂的方式，使師生之間的交流有了更多的可能性。課余，可以飲茶、聽音樂、聊天，使學習成為真正的快樂的過程。

第五，工作室的建立，為學校辦學節約了成本。由于有工作室的存在，相同課程的開設所需的材料可以重復利用，此外材料的切割、搬運這類需雇請工人也成了容易的事情。工作室一般空間比教室大，且兼具多種功能，除作品的設計制作之外，還可用于多媒體演示教學、優秀作品成列、材料存放、教學成果展示、圖書等資料的存放、電腦操作等。工作室可以長期的存在，使得課程的開設有不斷改進和發展的可能。工作室的存在也避免了學生課余創作沒有場所的問題。

另外，目前很多學校將實驗室、多媒體教室和專業課教室分開，一門課程要使用兩個到三個教室，造成教室的很大浪費。藝術專業的特點是輔導多于講授，而且這種輔導是隨機的，要根據學生的實際情況，教學效果來決定，因此對多媒體教室的限定使用很大地束縛了教師靈活把握教學過程的主動性，不利于即時地展示和評講作業。對實驗室的利用也是，不同班相同的課程如果開設的時間沖突，就會造成實驗室不夠用。建立專門的工作室，針對同一類課程配備設備，就可以避免多媒體教室的空閑和實驗室不夠用這類問題。由于工作室是有責任人的，因此也方便了教學設備的維護和保管，實驗室無人打掃，不關電、不關門的現象也可以大大減少。

綜上所述，筆者認為在高校藝術設計專業中開展工作室制度是有其積極意義的，它為靈活辦學提供了一些有益的思路。